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有效教学漫谈 教研室 龙 军 有效喝酒 每次一大口 有效果 喝的快 有效率 喝了不醉 有效益 教学的有效性 　　1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 　　2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 　　3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 教学目标的细化(有效果) 有效的教学策略 （有效率） 符合认知的活动（有效益） 一、课堂教学的变化分析 二、如何进行有效教学 一、课堂教学的变化分析 总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个教学都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心的教学比较有效。 有两种主要的以教师为中心的教学方法：直接教学与讲授法 直接教学 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。 教学环节 讲一遍学习内容—幼儿重复---提一些问题—作一次小结” 1.认识汽车的概念: “讲一遍学习内容—幼儿重复-提一些问题—作一次小结” 2.《蚂蚁搬豆》:“游戏—倾听—看动画—表述—游戏” 一只蚂蚁来搬豆，搬来搬去搬不动；两只蚂蚁来搬豆，身体晃来又晃去；许多蚂蚁来搬豆，轻轻抬着一起走。 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。 讲授法的含义 直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“探究导体的电阻跟哪些因素有关”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明，所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。 等腰三角形的性质： 讲授法的优缺点 优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 讲授法的改进 克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法，此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与主题相关的信息。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间的联系。 讲授－讨论法用于课堂教学举例 课例：平方差公式 程序的提炼是归纳的过程，程序的运用是演绎的过程．提供足够数量的素材，学生才容易发现规律、产生归纳的心理需求，自发地从事归纳的行为，教师在日常教学中应注意引导学生从自发思考到自觉思考． 一位狡猾的庄园主把一块边长为a的正方形土地租给张老汉种植．第二年，他提出把这地的纵向减少5米，横向增加5米，租金不变．张老汉同意．张老汉是否吃亏？是否吃亏”可用什