有效教學与多元评量理念策略与应用.pptVIP

有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用 羅文基 龍華科技大學 wensky@.tw 前言：研習緣起 因應12年國教，今年3月教育部啟動「教師專業發展行動年」： 要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共18小時的12年國教教學專業研習課程： 12年國教理念與實施策略 有效教學策略 差異化教學策略 多元評量理念與應用 適性輔導 因應十二年國教教師研習課程 教學輔導 人才培育 差異教學 有效教學 理念宣導 多元評量 適性輔導 台灣教育現場的困境(一) 台灣教育現場的困境(二) 考試= 標準測驗 扭曲的台灣教育 教育的唯一目標：升學 升學的唯一期待：進明星學校 為了能公平進明星學校：總要明確分出高下 因為必須分出高下：只有靠彌封的考試 為了使考試公平：只能考可以用電腦閱卷的標準化測驗題 為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍 這樣的社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育 有效教學 自主學習 合作學習 十二年國教有效教學與評量 多元評量 適性輔導 有效教學 十二年國教有效教學與評量 教學觀念的演變 牽著學生過河 教師角色的演變 何謂有效教學？ 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 Outcome-based education “Outcome-based education means starting with a clear picture of what is important for students to be able to do, then organizing the curriculum, instruction, and assessment to make sure that this learning ultimately happens.” Turning a learning experience into learning You need to know: Where do I want to go? How do I get there? How do I know that I am there 教學的省思 教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」重要 近年來，既使國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要 在學習的路上，教師不只是單向傳遞知識的「聖人」，而是與學生一同學習的「伙伴」，這種角色應如何轉換？ 學生必須從「被動接收」轉變為「主動學習」因此，教學的主要工作，必須先喚醒或啟動學習者的學習熱情 教學新思維：  知識必須靠自己建構 知識無法經由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發展和建構 發展或建構知識有兩種主要方式： 1.以本身原有知識，去和自己面臨新的挑戰或解決問題過程中互動、對話或辯證 2.將本身原有知識，去和別人的相關知識對話、互動或論辯 經由上述過程不斷檢視、反省、思辨所形成的知識才是屬於自己的 教學新思維：  教導建構知識能力 學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發展、建構自己的知識體系 課堂上強調包括師與生及生與生的師生之間多方互動，並在互動中學習反思，增補或修正自己的想法 同時將學校所學與社會或外在世界互動、對話，形成新的想法和經驗 教學新思維：  教導學習如何學習 教學過程必須不斷教導學生「如何學習」，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力 透過互動式教學，讓學生有充分機會分析、思考、表達意見，並分享他人的觀念或想法 知識永遠「教不完」，教太多反而剝奪學生自行學習或整合他人意見的機會 What I hear, I forget. What I see, I remember.What I do, I understand.  學習有效度 學習金字塔（learning pyramid）  學習深刻度(Breivik Senn, 1998) 10% of what we READ 20% of what we HEAR 30% of what we SEE 70% of what is DISCUSSED with others 80% of what we EX