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初中寫作教学的有效性:观察与思考
初中写作教学的有效性:观察与思考
广东省教育厅教研室 冯善亮
020fengshanliang@21
初语部落—善亮博客
提 要
一、角度:有效教学
二、观察:我们的写作教学有效吗?
三、思考:怎样让写作教学更有效?
一、角度:有效教学
促成有效教学的五种关键行为:
1 清晰授课
2 多样化教学
3 任务导向
4 引导学生投入学习过程
5 确保学生的成功率
([美]加里·D·鲍里奇著《有效教学法》,江苏教育出版社2002年12月)
1 清晰授课
告诉学生课时学习目标。
上课开始时,检查与学习内容相关的先前学习内容。
缓慢而明确地发出指令。
知道学生的能力水平,使教学适应或略高于学生当前水平。
在每一节课结束时进行回顾总结。
口齿清楚不含糊,没有分散学生注意力的不良习惯。
2 多样化教学
多样地或灵活地呈现教学内容。
学习材料、设备使用、展示方式多样化。
3 任务导向
课堂上把多数时间真正用于教学课程标准规定的学习任务上,使整节课教与学的行为集中围绕学习任务展开。
4 引导学生投入学习过程
学生课堂上实际投入学习的时间比率,称为投入率。它是指学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于从教学材料和老师的活动中受益。
5 确保学生成功率
高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错。
中等成功率:学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。
低成功率:学生完全不理解任务。
二、观察:我们的写作教学有效吗?
1 写作教学的理论纠缠不休
作文就是作文 作文与做人要统一
写作训练要重形式 写作训练要重内容
学生生活贫乏无话可说 关键是如何感受生活
写作训练要序列化 写作训练要生活化
要以常规写作为主 要以自由写作为主
学生作文要精批细改 学生作文要自评自改
学生写作用语提倡朴实 学生写作用语提倡华丽
少作精作才有效率 多写多练才是正道
读写结合是高招 读写结合僵化无益
具体考虑,权衡利弊,分清主次,扬长避短
二、观察:我们的写作教学有效吗?
2 写作教学的现状有些尴尬
今年听的35节作文课
指导课22节,讲评课10节,复习课3节。
良好11节,合格21节,不合格3节。
暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛
29节,初中18节,高中11节。
陈钟墚评初中课:概念泛化,成人化。
史绍典评高中课:课题低幼、廓大、含混
《语文教学通讯》2007年7、8期合刊:
特级教师这样教作文27节
二、观察:我们的写作教学有效吗?
2 写作教学的现状有些尴尬
上述课例反映出一些问题:
大部分与教材里的写作设计没关系。
大部分分不清学生是几年级(甚至是哪学段)的。
大部分的教学效果是难以让人满意的。
教材的写作教学内容缺乏可行性,不好用。
教师的写作教学实践充满随意性,真折腾。
二、观察:我们的写作教学有效吗?
3 写作教学的效果不容乐观
学生作文的新问题与新倾向
梦境多了,真实少了;忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了;
抒情多了,记叙少了;概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了;
历史多了,现实少了;排比多了,平实少了;上帝多了,自我少了。
学生作文缺什么?
不是知识而是兴趣;不是生活而是感受;不是技巧而是情境;
不是模仿而是创新;不是规范而是个性;不是指导而是写作。
(西安 赵明)
二、观察:我们的写作教学有效吗?
用有效教学的五个关键行为来衡量
1 清晰授课 做不到
2 多样化教学 还可以
3 任务导向 有意识
4 引导学生投入学习过程 待努力
5 确保学生的成功率 要加油
三、思考:怎样让写作教学更有效?
(一)关于写作指导课的思考
(二)关于作文批改的思考
(三)关于作文讲评课的思考
(四)关于读写结合的思考
(一)关于写作指导课的思考
1 目标明确、具体。
2 精心命题。
3 充分了解学生。
4 概念清晰,知识呈现动态化。
5 选择恰当材料。
6 教师下水作文。
7 分解步骤,逐层深入。
1 目标明确、具体
单元作文的教学目标要有整体规划。
每次作文训练目标要单纯、明确、具体。
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