如何进行评课分解.doc

小学数学怎样评课？ 评课作为教学研讨活动的一个组成部分， 在日常的教学活动中经常开展。 然而我们平时 较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。 底气造就了大气 “大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述。“大 气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对 教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评 课者对课程教材的思考与挖掘…… 归纳成就了提升 优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”， 而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角， 视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节， 而教师的“课堂教学评价”更是教 学活动中过程性评价的重要体现。 能否使学校的课堂教学评价具有科学性、 目的性和多样性， 以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。 把握公开课的评价角度 在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教 师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除 遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因 为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。 1.初试课 执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的 初试课。 初试课 第 1 页 共 8 页 教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。 在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质， 应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新 生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把 握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。 罗畅教师的成长经历：自信→战战兢兢→快乐自信 2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。 研究课。 研究课 评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之 前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义， 使评课人在听课时有重点， 评 课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见， 既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为 结论在一定程度上具有权威性或影响性， 就可能导致不同意见者欲说又罢， 使问题的探讨无 法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问 题的研究有什么收获和进展、 大家对问题的看法主要有几种、 认为哪一种有代表性或比较合 理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教 师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多 的人参与研究。 联片教研课例《面积单位》研究主题：计量单位教学的有效性研究 3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根 评优课。 评优课 据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额， 严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级， 这类评优就要求每一位评价者 细致考察教学活动的全过程， 进行有理有据的价值评判， 然后在集体讨论的基础上确定评价 结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。 第二种是相对评优， 即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级， 这类评优不足之处 是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾， 草率分类。 全国赛课与市示范小学赛课《面积单位》对比 课堂教学评价评的虽说是课， 但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。 在课堂教学 第 2 页 共 8 页 评价的过程中， 评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾， 运用好心