澳大利亚普通高中课改革的基本特征研究澳大利亚普通高中课改革的基本特征研究.doc

澳大利亚普通高中课程改革的基本特征研究 内容提要：21世纪的普通高中教育面临诸多机遇和挑战，但改革与进步始终是不变的主题。课程问题是普通高中教育的核心问题，课程改革不仅应该有课程实施行为方式的完善与发展，更重要的是要推进深层次的课程理念与课程制度的创新。澳大利亚制定了统一的国家课程体系以确保普通高中课程教学的基本质量，但与此同时鼓励不同的中学在国家课程基础上根据自身的实际情况开展针对性高中课程改革，具体体现为通过积极开展STS教育强化课程与社会的联系、通过广泛开设VET课程以强化职业教育课程与普通课程的整合、通过大力构建国家课程、地方课程与学校课程三合一的课程体系以强化课程的多样化和学生发展的多元化，以及通过积极倡导ICT能力培养强化信息素养培养与课程教学的融合。 　　关 键 词：普通高中 课程改革 澳大利亚 　　作者简介：钱小龙，南通大学教育科学学院讲师(南通 226007)；汪霞，南京大学教育研究院教授(南京 210093) 　　一、引言 　　当今世界激励的国际竞争本质上就是科技与人才的竞争，为了提高竞争力世界各国都在积极地推进中小学课程改革，并将其作为关系国家未来和民族发展的重大问题对待。当然，世界各国在高中课程改革方面有着特殊要求和特殊目标，并都根据各国特有的国情和特殊需要制定了有别于其他国家的改革措施，但仍有需要值得我国学习和借鉴的地方。自进入新世纪以来，澳大利亚政府积极推进普通高中课程改革。2008年12月，澳大利亚部长委员会(The Ministerial Council)正式签署了《澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)，宣言明确了知识和技能的重要性，将学习领域的理解、综合能力以及跨课程设计视为支持21世纪学习的课程开发的基础和前提条件，并要求以此为依据和向导开发“澳大利亚课程”(The Australian Curriculum)。[1]澳大利亚课程、评估与报告管理局(ACARA)在开发澳大利亚课程的过程中充分与州和领地的教育部门进行了沟通，要求由他们负责澳大利亚课程的实施和为学校与教师提供支持。尽管拥有全国性的、统一的普通高中课程框架，但几乎每个州和领地都会以课程框架为基础编写本地的课程教学大纲和实施手册，而不同学校的普通高中课程的内容和组织方式又存在很大的差异。因此，澳大利亚的普通高中课程是统一性与差异化的集合体，一方面制定了统一的国家课程框架(National Curriculum Framework)以确保课程教学的基本质量，另一方面又鼓励每个地区和每所中学根据自身的实际情况提供丰富多彩和各具特色课程科目。作为澳大利亚教育最新的一次改革之路，体现了面向未来的学校教育的庄重承诺和整体规划，对于我国的普通高中课程改革颇具启发意义，对此有必要深入研究以便于学习和借鉴。 　　二、重视课程与社会的联系 　　科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，解决这些问题不仅需要科学技术的进一步发展，也需要社会的协调，教育在其中起着重要作用。从20世纪中期开始，澳大利亚高中课程就开始STS教育的研究与实践，到了20世纪80年代STS教育已经成为世界性的潮流。STS(Science, Technology and Society)是有关研究社会、政治和文化价值如何影响科学研究与社会变革，科学技术与社会关系的研究领域。STS是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。STS教育强调参与意识和社会责任感，认为学生是未来社会的主人，将来应该以各种形式参与到社会生产和生活的决策中，承担起社会发展的重任。STS教育要求将学校课程教学较好地与学生的生活联系起来，提供科学、技术与社会相互作用的实例，使学生通过STS课程，增强对自然环境的认识和理解，获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。[2] 　　针对STS教育的宗旨，澳大利亚在原有的国家课程框架内开设大量渗透了STS教育思想的校本高中课程，如“能源”、“可持续发展”、“平衡与相互依赖”、“形状函数”、“计算机的组成”、“酸雨与空气污染”等课程。为了更加有效地推进STS教育课程，强化课程与社会的联系，澳大利亚教育主管部门还提出了相关的实施策略建议：通过设置更加灵活和多样性的课程体系，促进来自不同文化背景学生对于各自文化的理解，为学生提供更加公平的发展机会；通过不断引用和借鉴最新的学习理论，指导STS教育课程的知识掌握、技能训练和实践应用，强化课程学习在现实社会生活中的应用；通过前期全面的诊断性评价明确学生的初始学习水平和个性差异，提供在