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2014年心理学核心期刊 1生态化运动的概念和必然性生态学是19世纪末在生物科学中成长起来的一门科学，一般采用描述性研究方法去研究生物个体、种群、群落和生态系统，进而探索有机体和环境之间相互作用的规律及机理，研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系。生态化运动是一种心理学研究方法论的变化运动，是用生态学的原理去思考、认识和解决人与自然关系的问题。强调在现实生活中、自然条件下研究儿童青少年的心理与行为，从而揭示其心理发展与变化的一般规律。科学技术在促进人类文明发展的同时，也造成了人口膨胀、能源枯竭和环境污染等生态化问题。生态问题的研究需要一系列自然科学和社会科学的整合，特别是生物科学的整体化。人们逐渐形成一种生态学的研究范式，运用生态学原理和方法最优的分析和解决自然和社会关系问题。 生态学观点的生成，促成了科学的生态学倾向，也促成了心理学的生态学倾向。发展心理学生态化运动出现的根本原因是实验室研究模式的局限性。在实验室研究中，研究者将影响儿童发展的因素孤立开来，单独考察某一个变量对心理活动的影响，使得研究结果的有效性和普遍性受到质疑，难以揭示现实生活中儿童心理发展的规律。正如布朗芬布伦纳(Bronfen-brenner)在1979年曾指出“：强调严格可以获得优美的实验设计，但给研究范围带来局限性”;麦卡尔(Mccall)也曾表示“如果我们不是在对真实家庭、真实学校和真实环境中对真实被试生长的研究，那么我们的知识还有什么价值呢”。[2]许多学者主张在现实的社会环境中研究儿童青少年心理，这样就逐渐形成了心理学生态化运动的倾向。 2生态化运动对发展心理学研究的重要意义生态化运动的形成，对发展心理学研究具有以下几个方面的意义：(1)由于生态化运动把严格的实验控制应用于自然环境中去，因而解决了传统心理学研究的内部效度和外部效度不能同时得到保证的问题。(2)有助于对环境和行为的控制，有助于研究个体发展与环境之间的关系，建立发展心理学理论。(3)它拓宽了发展心理学的研究范围，增进了人类对影响自身发展因素的理解;(4)在方法论上打破了传统发展心理学研究中实验室方法占统治地位的格局，使得在自然环境中进行研究，虽然有一定的实验控制，但是并没有像实验室那样完全排除环境因素的影响，从而保证了心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果。 3心理学研究的生态化取向的历史演变与理论成果 3.1西方心理学生态化运动历史演变第一阶段是20世纪40年代，是生态化取向的萌芽阶段。研究主要集中在社会心理学领域。格式塔心理学家库特·勒温(KurtLewin)在1944年发表了一篇论文《心理生态学》，主张在现实环境中了解个体和群体的行为和心理过程。勒温承认环境对行为的产生是一个间接影响，他开创了心理学的生态学研究。第二阶段是20世纪60年代至70年代末，是生态化取向横向发展的主要阶段，在社会心理学、发展心理学、动物心理学和文化心理学等领域出现了生态化研究。在社会心理学中，勒温的学生巴克和赖特，使生态学运动进一步系统化;特别是从20世纪70年代开始，发展心理学研究越来越重视生态化研究。 第三阶段是20世纪80年代，生态化发展研究主要集中在验证情境对儿童心理能力的影响上，主要预期在儿童熟悉的环境下，儿童会表现出更高的心理能力。第四阶段是20世纪90年代，是生态学取向纵向发展的主要阶段。一方面各个学科的生态化取向研究更加具体化，研究专题不断出现并得到了后继研究。在认知领域，米歇尔·托马塞勒用维果斯基的理论来补充吉布生的生态学取向理论，产生了认知文化生态学理论;另一方面生态化运动趋向于生物生态化的发展。在1990年，赛西(StephenJ.Ceci)试图在Sternberg强调背景及其对问题解决的影响的理论基础上提出了生物生态学理论模型，他认为智力是先天的潜能、环境和内在动机相互作用的产物。此外，该阶段一些学者遵循个体-环境-时间模型来探究儿童的认知与社会性发展。 3.2我国心理学生态化运动历史演变在20世纪90年代前，朱智贤、林崇德进行的“中小学生能力发展与培养实验研究”;刘静和做的“现代小学数学教学实验”;冯忠良做的“结构---定向教学实验”。从20世纪90年代开始生态化研究集中在家庭亲子沟通和同伴欺负等社会性方面上。王耘等人做的家庭环境对母亲抚养行为的影响研究，席居哲等人做的儿童心理健康发展的家庭生态系统特点研究，张文新等人做的儿童欺负问题与人格关系的研究评述。 总结：2014年心理学核心期刊到这里就全部结束了。