朱模芳《平行四边形的面积》教学过程设计.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 永兴县朝阳实验小学：朱模芳 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学五年级上册第79～81页。 【教学目标】 1．知识与技能目标：使学生通过观察、探索，理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会利用公式解决有关的简单问题。 2、学生亲身经历和感知平行四边形面积公式的推导过程，运用观察、比较、割补、验证，感知和学习转化、平移的数学思想方法，促进学生空间观念的进一步发展。 3．情感态度价值观目标：通过活动，在猜测、探索面积计算公式的过程中，激发学生学习兴趣，培养探索的精神，体验数学的挑战性以及数学与生活的紧密联系。 【教学重点】 学生亲身经历和感知平行四边形面积公式的推导过程，理解并掌握平行四边形的面积计算公式。 【教学难点】 使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 【教学准备】 课本第80页方格图，表格、每人一个平行四边形、剪刀，直尺，课件。 【教学环境】 教学环境包括课堂物质环境、课堂中的人际关系、课堂气氛等。物质环境:通过使用课件创设生活情境，扩展教室的有限空间，有效拉近学生与实际生活场景的距离；师生共同探讨、共同思考，营造良好的平等交流的人际关系，创设积极学习的课堂气氛。五年级的学生学习了有关长方形面积的计算的知识和长方形面积的推导过程，已掌握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学的。学生有了一定的学习基础。本课我利用信息技术创设生活及问题情境这些课堂物质环境，通过多媒体教室，给学生提供一个学习的平台，让学生通过小组合作，自己动手，运用观察、比较、割补验证和图形的转化、平移的数学思想，自主探究出平行四边形的面积，既提高学生的学习兴趣，也进一步发展学生的空间观念。 【教学资源】 同学们已经认识了三角形、平行四边形和梯形，理解了面积的概念，学习了长方形的面积公式的推导过程。同学们有了一定的经验基础和学习基础。在这些基础上，进一步加强学生动手实践、自主探索的能力，让学生经历知识的形成过程，使学生得到较多的有关空间观念的训练机会。我通过教材、生活等途径制造一些有关能够推导出平行四边形的面积的资源，比如，制作了两个表格，提供方格纸图，剪刀、直尺等给学生提供了自主学习，合作探究的学习空间，再运用课件演示，给学生创设自主学习，合作探究的条件，帮助学生发现问题、探究问题、解决问题。 【教法与学法分析】 1、情境学习法。 本课开课我利用了永兴教育局电教馆的光盘资源，让学生观察一幅街区图。由小精灵提出观察的要求：“你发现了哪些图形？你会计算它们的面积吗？”这样激起学生愉悦的学习兴趣，体会数学与生活的紧密联系，且复习了长方形的面积的计算方法，自然会勾起学生对长方形面积的推导过程的回忆，从而为引出本节课的新课：平行四边形的面积。 2、自主探究式学习。 探究式学习是从学生自身兴趣出发在教师的指导下选择研究内容，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。本课在引导学生理解和掌握平行四边形的面积的计算把学习的主动权交给了学生，让学生通过数长方形和平行四边形在方格纸上的格子数目，填好表格，发现了什么，让学生猜想出平行四边形的面积公式。然后学生自己操作，验证自己的猜想，让学生自主探究出平行四边形的面积计算公式，提高学习能力。 3、小组合作学习法。 合作学习有利于调动学生学习积极性，使思考不正确的学生在合作的氛围中及时纠正，使不愿意思考的学生在合作的氛围中不得不思考，提出自己的意见，更使学困生得到帮助，有助于树立自信心。 本课在教学推导平行四边形的面积的计算公式的时候，把学生分成3人一小组，让他们自己讨论如何验证自己的猜想是正确的，让学生自己把平行四边形剪开，拼成一个长方形，3个人或许有3种不同的剪法，看他们拼成的长方形是不是一模一样的。他们能对不同观点进行比较，能判断各种观点的优越或不足之处，从而攻克了学习难点，有效地培养了学生合作交流的能力。 【教学策略分析】 1、情境创设策略。 ①创设生活情境。 本课开课我就创设学生熟悉的街区情境图，从街区走入校园，发现校园的两边各有一个花坛，一个是长方形，一个是平行四边形的。我想知道这两个花坛谁的面积大，从而让学生体会数学与生活的紧密联系，让学生感受到学习数学的必需！ ②创设问题情境。 学生已经学习了长方形的面积的计算公式的推导过程，学生自然会想到用方格纸去数一数长方形和平行四边形的面积，谁的面积大些。在此，教师应作提示，一个方格代表一平方米，不满一格的都按半格计算。引导学生发现了什么，引导学生猜想平行四边形的面积等于底乘高。引导学生提出疑问，能不能不数方格，计算出任意平行四边形的面积呢。学生有了疑问才会去思考问题，才能有所发现，有所创新。 2、自主学习策略。 教学的一切活动都必须以调动学生学习的主动性，