画线段图在小学数学中的作用-湖州市织里实验小学.doc

画线段图在小学数学解决问题中的作用 织里实验小学 潘旭英 2012年走上数学教师之路，第一年教四年级，第二年教一年级。在这两年的数学教学过程中，我从未在教科书上看到过用线段图来解决问题。在我读小学的时候，我记得在数学的应用题（现叫做解决问题）中会经常用到线段图，但是我也没有特别地注意到，直到这次暑期90学时培训，在温州教育专家王炜的点拨下，我才意识到线段图已淡出数学教科书。 但是画线段图对现在的解决问题真的无用吗？关于线段图没有定义, 词典中也没有解释。 在新教材里，线段定义为直线上两点间的部分叫做线段，特点是有两个端点、有限长。但关于线段图却没有定义，词典中也没有解释。但我们可以这样理解: 线段图是有几条线段组合在一起，用来表示具体问题中的数量关系，帮助学生理解题意，解答问题的一种平面图形，它的特点就是从抽象的文字到直观的图形的再创造、再演示过程。明了线段图的特点之后，我们就要思考它在具体教学中有何价值。 小学解决数学问题既是小学数学教学中的重点, 也是教学中的难点, 有不少的数学问题, 文字叙述比较抽象, 数量关系比较复杂, 而小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段, 因此，他们对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意, 用语言来表述数量关系, 即便是老师讲得口干舌燥, 学生也难以理解掌握。即便是学生理解了, 也只是局限于会做某个题了。如何帮助学生理解数学问题中抽象的数量关系，提高他们解决数学问题的能力，不言而喻，大家都会想到借助线段图，以线段图作为学生理解抽象数量关系的一个拐杖，而往往由于咱们的学生理解能力有限的问题，他们通常不善于借助线段图来分析数量关系，主要是由于他们对这种表示方法的“陌生感”所造成的。为了让线段图成为学生学习应用题的一种工具，我们有必要考虑线段图的提前渗透问题。 新课程以来，线段图虽然在小学数学课堂教学中的使用逐渐减弱，但是在以解决问题为载体的数学教学中仍然具有重要的作用。 一、借助线段图，帮助学生理解题意??? 会读题、读懂题是学生解决问题的开始，是学生分析数量关系的基础。新教材从题材呈现方式上采用图画、图文结合、表格、对话、文字叙述等多样化的呈现方式，而且所提供的情境信息量也较多，这样，就更需要学生能从实际的问题中收集、观察、比较、筛选出有用的信息。借助线段图，可以把题里所给的条件进行分析、梳理，进而简约题目中的条件与问题，把主要成分全面又直观地展示出来，帮助学生理解题意。 如题：鸡有10只，鸭有8只，鸡比鸭多几只？ 现在的教科书呈现的是这样的： 以前的教科室用画线段图的方法： 二、借助线段图，帮助学生理清数量关系。 正确分析数量关系是解决问题的关键，是解决问题教学过程的中心环节。二数量关系都带有一定的抽象性，小学生的思维又处于具体形象思维为主导的时期，如何帮助他们理清题中已知量与已知量、未知量与已知量之间存在的相互关系，把数量关系从具体问题中抽象出来？线段图是帮助学生顺利解决问题的中介。借助线段图可以准确地找出数量间的对应关系，在理解题意得基础上，更能直观形象地读懂存在的数量关系，把握解题的关键。有了线段图的使用，题目中的基本数量关系一下子变得更明朗、形象、直观，帮助孩子提高分析问题的能力。 线段图为低年级学生正确解题创造条件，高年级学生在学习分数、百分数应用题时，只要把其中隐含的部分与整体的关系、具体数量与比率的对应关系正确地表示出来，解决问题的任务便完成了一半。 如题：120人，分4个大组，一大组分3小组，每小组多少人？ 方法一： 方法二： 心理学研究表明：小学生的思维处于以具体形象思维为主导并逐渐向抽象思维的过渡期。在第一学段（一、二、三年级），由于学生的思维处于具体形象思维发展的初始阶段，教师应当是线段图构造的先行者、主导者，利用线段图的形象性帮助学生理解抽象的数量关系；同时也应成为学生线段图构造的示范者、指导者，帮助学生获得画线段图的基本方法与技能，学会用线段图表示一些基本数量关系。在第二学段（四、五、六年级），学生的思维基本处于具体形象思维主导期，在这一学段，线段图构造应由教师为主导转向以学生为主导，教师要引导并放手让学生从自己的知识经验出发自主构造线段图，增强学生运用线段图的自觉性。而在小学阶段的后期，有一部分学生已经具有初步的抽象思维能力，可能会自发地跳过画线段图这一过程，直接面对问题通过推理解决问题。 线段图是数形结合思想外显的方式之一，用好它，数学在孩子们的眼中将会随之变得简洁而丰富。教师不仅要重新认识线段图策略的重要性，改变以往线段图运用的自发性和偶然性，更要增强线段图策略培养的主动性和自觉性，提