沉淀-溶解平衡概念應用教學中教師課堂教學行為的分析.doc

分析与结论 “沉淀-溶解平衡概念应用”教学中教师课堂教学行为的分析 1弗兰德斯互动分析系统（FIAS） 弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）是美国学者（Ned Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术[1]。该系统要求观察者按照时间顺序，每隔3秒钟用编码的形式记录下发生在该时间区间内的课堂语言行为。具体地说，“1”代表接纳感受，“2”代表赞赏或鼓励，“3”代表接纳和利用学生的结论，“4”代表提问，“5”代表讲解，“6”代表发出指示，“7”代表批评或维护权威，“8”代表学生反应，“9”代表学生主动讲话，“10”代表沉默或混乱。为了方便记录，用“0”来代表“10”。[2] 这样，一堂课大约记录800—1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接成一个时间序列，对记录数据的分析是通过分析矩阵来实现的，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现得先后接续的课堂行为出现的频次。可以表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。如在课堂观察记录每隔3秒记录一个数字编码：5，5，4，8，4，8，3，那么就可以处理为（5，5），（5，4），（4，8），（8，4），（4，8），（8，3），(注意其中第二个5需重复使用，即除第一个编码和最后一个编码外，所有的编码都要被用到两次)。然后将每一种坐标出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的编码，横向表示坐标中后面的编码，由此得到矩阵图进行分析[3]。 2结果与分析 2.1表1为弗兰德斯互动分析系统（FIAS）记录编码得到的本节课的矩阵图。 表1 教师弗兰德斯互动分析矩阵图 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 合计 1 1 0 0 0 3 1 0 0 0 0 5 2 0 0 0 1 4 1 0 2 1 0 9 3 0 2 8 0 9 0 0 0 0 0 19 4 1 1 1 2 1 3 1 25 0 2 37 5 1 3 2 27 511 11 0 7 1 5 563 6 0 0 1 3 8 8 0 4 0 1 25 7 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 1 3 6 8 19 3 0 67 0 0 107 9 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 7 0 0 1 0 3 11 合计 4 9 19 37 562 27 1 107 2 11 779 2.2统计与分析 2.2.1表2为教师课堂教学语言行为的统计。 表2 教师课堂教学语言行为 课堂语言结构 教师倾向或风格 教师与学生情感气氛 教师语言 （1-7列） 659 间接影响 （1-4列） 69 积极整合格次数 11 教师语言比率 % 84.60 直接影响 （5-7列） 590 积极整合格比率 % 1.41 学生语言 （8-9列） 109 间接影响与直接影响的比例 0.117 缺陷格次数 3 学生语言比率 % 13.99 积极强化 （1-3列） 32 缺陷格比率 % 0.385 无效语言 （0列） 11 消极强化 （6-7列） 28 无效语言比例 % 1.41 积极强化与消极强化的比例 1.14 课堂语言结构：教师在课堂教学中的语言比率比较高，占主导地位，有少量无效语言。从课堂录像来看，教师准备充分，以讲解为主，为调动学生的学习积极性，可设置更多学生思考的问题，引起学生注意。 教师倾向或风格：课堂教学中，间接影响与直接影响的比例都小于1，教师的教学都更倾向于对课堂和学生做直接的控制；对学生积极影响远远高于消极影响，有时运用间接影响；注重对学生积极强化方面的倾向和风格。从教学录像来看，教师有时运用提问、鼓励等方式展示课堂教学内容，有利于调动学生主动学习的意识，这方面运用的比例可适当增加。 教师与学生情感气氛：矩阵中1-3行于1-3列相交的为积极整合格，矩阵中7-8行与6-7列相交的是缺陷格。从表2看出：教师与学生交流是在友好、尊重的气氛中进行的，教师课中与学生情感气氛的融洽度较好。从教学录像来看，教师的课堂表现出教师教授多，学生互动不足。建议教师授课时少一些威严，多一些民主，达到课堂情感气氛的和谐完美。 2.2.2课堂教学语言行为的组合 2.2.2.1课堂提问组合 用弗兰德斯互动分析的编码发现，教师课堂教学语言行为在课堂提问的组合出现“4”和“8”的组合情况比较多，表现为“5-5-4-8-4-8-5-…-5”。 从教学录像来看，教师在课堂教学中的提问，更多一问一答，通常采用“教师提问-学生回答-教师归纳”的模式，教师提出的问题一般涉及记忆或解释性问题，如“是什么”、“为什么”等，学生只要就题做题，整堂课