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基于学生基础差异的课堂教学优化研究 　　摘要：在高职《财务会计》课程教学中，教师正确理解学生基础的差异，根据不同学生自身特点来因材施教，才能提高教学质量，取得良好的课堂教学效果。本文以高职院校《财务会计》课程为例，基于学生基础差异的实际情况，对学生以及课程的实际调研进行分析，指出该课程教学实践中存在的问题和矛盾，探讨解决或缓解这些问题所采取的应对策略，对该课程进行教学优化提出了解决思路和建议。 　　关键词：学生基础；差异；财务会计；教学优化 　　一、高职《财务会计》课程的性质及特点 　　《财务会计》课程是高职财经类会计专业的核心课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程。在财务会计教育专业的课程结构体系中，该课程属于专业教学的主干课程，处于核心地位。本课程的教学目的，旨在通过教学使学生充分认识财务会计在加强企业经营管理、提高经济效益以及满足有关方面对企业会计信息需求方面的重要作用。本课程需要学生有一定的基础会计学的知识基础，通过该课程的学习学生能够比较全面系统地掌握企业财务会计的基本理论、基本方法以及在企业会计实务核算中的基本循环过程。通过本课程的学习，学生能够具备正确分析和解决企业财务会计一般问题的能力，以便较好地适应日后从事企业日常财务会计工作的专业需要。 　　对于高职院校的学生而言，大部门学生毕业时候都应该具备职业方面的专业从业证书。尤其对于财会专业方向的学生来说，《财务会计》课程是学生参加国家会计从业资格和会计技术资格考试的必修课程，也是培养学生会计职业岗位能力和职业素养的关键课程。《财务会计》课程的先修课程是《基础会计学》、《会计基本技能》等，后续专业核心课程主要有《会计多岗位综合实训》、《成本会计》、《税收实务》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计学》等。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，并初步掌握会计实际操作的技能，为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。 　　二、高职《财务会计》课程教学中存在教学效果不佳的困惑 　　笔者近几年一直从事高职院校《财务会计》课程的教学工作，在教学过程中一直面临诸如教学效果不佳，学生无法提高学习兴趣的困惑。 　　（一）学生的困惑。对于会计专业的学生来说，学习这门课程是出于专业必修的需要，同时为了顺利通过会计资格证的全国统考，学生们对这门课程还是给予很高的期望，希望通过这门课程的学习，能够掌握会计核算的核心知识。在实际学习的过程中，有些学生觉得这门课程很难，特别是没有学过基础会计学，对会计学一无所知的学生，那么学习起来会感觉很吃力。对于这类学生而言，每堂课下来都感觉是学习了新知识点，很难全面消化课堂内容，跟上老师教学的进度。而对于有些来自职业高中的学生，他们在以往的学习经历中，曾经大量接触过会计的基本知识，甚至有些学生本身在职业高中阶段的专业方向就是会计学。对于这类学生而言，财务会计课程是“温故而知新”的“老朋友”，因此他们接受能力比较快，明显在课堂互动中，他们更加积极活跃，平时的课堂练习与课后作业也完成得更加有效率。因此他们希望老师对于非常熟悉的知识点能讲快一些甚至跳过，因为很多会计核算他们都非常熟悉了，不希望重复接受旧知识。 　　（二）教师的困惑。在《财务会计》课程的教学中，面对不同的学生，教师使用的是同样的教材与教案，每堂课都是按照教学计划来备课教学，教师希望学生也能根据教学计划进度有效完成学习任务。但在实际教学过程中，普遍存在学生基础不齐，水平不一甚至是两级分化的问题。在课堂教学中，教师明显感觉有些同学跟不上授课进度，提问或课堂练习环节表现不佳，通过课后回访会发现这部分学生希望老师能够讲解更细致更慢一些。而有些学生上课注意力分散，表现出对这门课程缺乏学习热情，通过调查得知这些学生认为很多知识点曾经学过，因此对于这些重复性内容感觉枯燥乏味，导致失去学习兴趣。 　　三、课程教学中对学生基础差异的调研分析 　　笔者对所在高职院校的98名会计专业学生进行了初步调研统计与分析。经调研有53名同学在考入高职院校之前是高职学生，她们分别又来自8所不同的高职学校。这8所高职学校基本上第一年学习普通高中的必修课，如语文，数学，英语，时政，历史，地理等基础课；第二年学习两至三门专业课；第三年学习三门专业课并加考电算化证及会计证。同时这8所高职学校均积极鼓励会计专业学生考取会计证。因此53名学生中已经有11名同学在职高阶段已经取得了会计证。同时这几所职高学校开设了《基础会计》，《税收基础》，《财政与金融基础知识》，《统计基础知识》，《会计基本技能》，《经济法律法规》，《会计电算化》等多门会计职业课程，而不同学校教学侧重点又有所不同，对课程要求也不尽相同。另外44名同学均来自9所普通高中，她们在普通高中三年阶段为了全力应付高考，所学课程全部