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基于社会需求的大学生职业生涯辅导模式探究 　　摘要：面对当下高校人才培养模式与社会需求脱节、大学生就业问题突出的困境，本文面向社会需求探索当前高校职业生涯辅导模式的改革与创新，建议构建“自助式生涯辅导模式”，实现自助式信息获取、生涯规划、疑难咨询和实践提升，提高学生在生涯辅导中的自主性，强调求职时实现社会需求与个人能力的统一，社会需要与个人愿望的有机结合。 　　关键词：社会需求职业生涯辅导自助式 　　一、国内外研究现状 　　生涯辅导起源于美国，1908年，被称为“职业辅导之父”的福兰克帕森斯（Frank Parsons）成立的波士顿职业局开启了生涯辅导的先河。经过一个多世纪的发展，国外发达国家的生涯辅导系统已经十分健全，普遍采用大学教育和就业市场相连接的就业服务模式，使学生自入学之初就可以了解职业发展的动态，对自己的生涯有预期的规划。且发达国家拥有丰富的教育资源和专业化的辅导团队，为学生提供多样性的选择，学生在选择生涯发展方式上具有较高的自主权。 　　在国内，生涯教育起步于上世纪80年代，且使用的理论是基于西方发达国家的“拿来主义”。近年来国内学者开始将西方发达国家的生涯辅导体系进行本土化研究，但尚未形成公认的生涯辅导理论体系。目前，国内高校将就业指导仍停留在职业指导阶段，且多针对于毕业班的学生，并未将这种指导贯穿于学生的整体生涯规划中，无法满足学生的多元化需求，学生也缺乏自由选择和探索的权利。 　　二、社会需求因素与大学生职业类型分析 　　目前在国外职业兴趣研究中影响最大的是美国霍兰德教授的职业性向理论。约翰?霍普金斯大学心理学教授约翰?霍兰德（John Hliiand）于1971年提出了职业性向理论。该理论源于人格心理学的概念和大量职业咨询的实践研究，霍兰德从整个人格角度考察职业的选择问题，将劳动者按个性及择业倾向也大致分为六种类型：实际型、调查研究型、艺术型、社会型、开拓型和常规型。该理论实质在于劳动者职业性向与职业类型的相互匹配。 　　根据霍兰德的理论，结合大学生的教育经历和个性特长，也可以大致分为这六种类型。第一种是实际型，具有这种性向的学生适合有规律的具体劳动和需要某种技能的工作。他们往往以理工科学生为主，通常缺乏社交能力，他们在选择职业时更适合机械工、电工、程序员等。第二种是调查研究型。具有这种性向的学生喜欢智力、抽象的、独立定向的工作，他们会被吸引去从事那些较多认知活动（思考、组织、理解等）的职业，而不是那些以感知活动（感觉、反映或人际沟通以及情感等）为主要内容的职业。这些学生往往缺乏领导能力，更适合从事科学研究、大学教授等工作。第三种是艺术型。具有这种性向的学生擅长自我表现、艺术创造、情感表达，具有强烈的个人特性，适合从事艺术创作、广告设计等工作。第四种是社会型。具有这种性向的学生擅长人际交往，选择职业时更适合包含着大量人际交往内容的职业，如心理咨询医生、外交工作者以及社会工作者等。第五种是开拓型。具有这种性向的学生性格外向，喜欢并且有能力担任领导角色，他们更适合担任管理人员、律师以及公共关系管理者等。第六种是常规型。具有这种性向的学生具有良好的控制能力，一般比较保守，不会轻易逾越规则。他们适合从事系统且有条理的职业，如办公室职员、会计、银行职员等。 　　三、大学生自助式职业生涯辅导模式的构建 　　随着高校毕业生人数逐年增加，学生的需求趋于多元化，有限的教育资源很难满足学生的。自助式职业生涯辅导模式是在大学生发挥主体性的基础上，根据学生的特质，利用校内外各种教育资源，提升大学生职业能力的同时，兼顾生涯幸福指数，实现职业生涯辅导的“私人订制”。 　　1.多项保障措施保证自助式职业生涯辅导顺利开展 　　一是建立校企深度合作。校企合作作为一种以市场和社会需求为导向，利用高校与相关行业或企业两种不同的教育环境和资源，把以课堂为中心的学校教学与生产实践有机结合起来的人才培养机制，正是解决高校人才培养模式与社会需求脱节的有效途径。有效依托企业的资源和优势，促进大学生职业生涯辅导的开展。 　　二是分层级、分类别教学。自助式的职业生涯辅导模式强调根据学生的特质和实际需求，让学生自己选择适合个人学业发展的培养模式。在学业培养过程中，一个专业一种培养方案不能满足不同层级和不同需求的学生。在大学生完成基础课教学后，学院可结合学生职业规划方向，制定研究型、工程师型、创新创业型三种不同的培养方案，让大学生自己选择培养方式，实现进行分层级、分类别培养。 　　三是改良相关机构设置。自助式职业生涯辅导虽然以学生为主体，但需要强大的工作团队和辅助机构，目前高校可使用比较成熟的学工干部队伍组成工作团队，同时通过业务培训、课题研究等途径提高团队辅导专业性。专业的机构设置需要进一步完善，就业与创新创业指导中心、职业发展联