小议研究性教学法在本科教学中的运用.docVIP

小议研究性教学法在本科教学中的运用 　　摘要：高校是人才培养的基地，而目前高校教学中有着许多不符合培养基地的现象。研究性教学以问题为基础，让学生在探讨、质疑、研究情境中学习，培养了学生的学习能力、解决问题能力、团队合作能力和创新能力，增强学生对未来工作的适应性，在很多课程的教学中应用。但它对教师的教学业务水平和学生的主动学习能力等提出了较高的要求，这使得研究性教学法在实施过程中有一定的挑战性，笔者结合近三年的教学实践经验，总结、提出了研究性教学法在本科教学中的运用模式。 　　关键词：研究性教学；本科教学；设计 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02 　　一、研究性教学法的起源 　　施瓦布美国哈佛大学作了题为“作为探究的理科教学”的报告，提出了探究学习（Enquiry learning）的概念，详细阐述了探究式学习法意义、作用及实施。1983年4月，美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，使学生获得较好的探究能力，同时增强学生的科学精神，提高学生的社会责任感和社会实践能力。美国政府的积极推荐和这种教学方法的良好作用，研究性教学法迅速普及了高校，成为高校教学中重要的方法之一。 　　二、研究性教学法的内涵 　　研究性教学是指教师在所教授课程中设计题目，指导学生对所学专题进行研究，使学生主动地去探索、思考和实践，从而更好的理解和吸收知识并运用知识，最后解决问题、提出结论。由于研究性教学更注重的是发挥学生的学习主体能动作用，重点发展学生的积极探索能力、实践能力和创新能力，提高学生的综合素质，所以它是一种现代化的、科学的并且高效的教学方法。 　　研究性教学是以“问题”为中心，以培养学生的问题意识、研究能力、解决问题能力和创新精神为根本目标的教学方法。研究性教学是师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，是一种师生合作性的教学。师生之间彼此合作、相互激励、相互启发，投入到问题情景的创设、解答、再创设的教学过程之中，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”、不断探索互相启发的“研究性”的教学。在研究性教学模式中，学生在教学过程中不仅获得了基本的知识和技能，还提高了自身自主探索发现和自主解决问题的能力。因此，这里的学生不只是教学活动的被动受体，还积极地参与教学整个过程，也是教学活动的主体对象。 　　三、研究性教学法作用及意义 　　“传道、授业、解感”是教师一直奉行的准则。这种理念一定程度上导致了学生比较被动地接受教师所授知识，认真分析，我们都会发现传统教学模式确实存在很多问题。 　　（一）以学生为本难体现 　　在教育改革中，我们大力倡导“以学生为本”，强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，以此彰显出学生在在教育中的地位。但实际上，在高校课堂上，教师上面“口若悬河”，学生在下面“各自为政”的情况并不少见。对教师的讲授和提出的问题，许多学生保持沉默，师生之间缺乏互动，学生在教学中的主体性地位并未得到真正的体现。 　　（二）填鸭式满堂灌 　　如今大部分教师采取填鸭式灌输知识。学生们只要记住教师课堂内容就可以了，老师相对不够顾及学生的听课感受和反应，课堂教学活动很多只是多媒体课件的演示加上真人发声活动。这种教育方式大大影响了学生学习主动性和积极性的发挥，导致教学效果不佳。 　　（三）以分为重，轻视过程 　　以期末考试成绩作为最重要甚至是唯一的考核结果，学校对教师和学生的评价也以学生的考试成绩为准，只要学生最终考试通过，教学过程包括学生课堂上参与的程度如何，就显得无足轻重。这也导致了学生在教学过程中不够积极，考前突击，只重结果，不重过程。 　　面对高校里的教学的种种不足，众多高校提出了研究性教学，以此改变这些不良现状。近年来，研究性教学也受到我国高等教育界的重视，2005年教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力，这对我们教师提出了新的要求。 　　研究性教学模式的重要思想是以学习课程的主题做为根本，将课程内容作为问题去探索、研究，培养学生的主动学习能力，提高学生的研究能力和解决实际问题的能力，增强学生就业后对工作的适应能力。强调学生积极能动性的发挥。现代著名教育布鲁纳认为：认知是一种过程，而不是一个结果。因此，研究性教学法对知识的单向传授，逐步转变到让学生主动学习和探究，学会自己解决问题和创新上来，从而解决以上传统教育种种弊端。 　　四、研究性教学的实施 　　（一）改变传统观念，提升学生的综合素质 　　实施研究性教学的关键是教师。教师的业务和综合素质无形的影响了研究性教学的实施效果。教师不仅要关