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应用型本科公共基础课现状和反思 　　摘 要：在当前的国际大环境下，高等院校的公共基础课程是培养专门性人才目标的重要内容，体现了我们国家对于高等人才普遍性素质的最基本需要，尤其是应用型本科院校，其人才培养目标如何实现，如何培养适应经济和社会发展所需要的应用型人才，就需要公共基础课程在课程设置，教学内容，教学方法上创新，做到以生为本，实现学生实践能力的培养和提升。为此，本文结合近几年教学管理实践，从应用型本科院校公共基础课程的教学现状出发，进行梳理和反思。 　　关键词：公共基础课；应用型本科 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-191 -02 　　在科技快速发展的大形势下，课程创新，尤其是公共基础课程的创新，显得越来越重要。应用型本科之所以称为应用型本科，重在“应用”二字，也就是学生的实践能力。应用型本科的人才培养目标，就是要适应当前和未来经济和社会发展的需要。公共基础课作为高校学生的必修课，要求培养学生的综合运用能力，提高学生的基础素质和水平，以满足学生的个性化发展的需求。 　　一、应用型本科院校开设公共基础课的现状 　　我院原本是一所民办高职专科院校，从2013年起接收第一届本科学生，所以基本照搬了母体高校的教学大纲和授课计划、教学目标和人才培养方案，这肯定是与我们批次的本科院校学生不甚匹配的。公共基础课是构成高等院校课程体系的重要基础之一。公共基础课程的设置，体现了高等院校对专门类人才培养的普遍需要，另一方面也是我们国家对提升大学生综合素质的要求，如思想政治理论课程、高等数学课程、计算机基础课程、英语课程及体育等其他相关课程等。那么，像我们这样刚刚从母体剥离的独立学院应当如何开展教学工作，如何体现其“应用型”的要求，更好地开展各门公共基础课程的教学呢，公共基础课程又应当如何来构建学生综合素质全面发展的培养目标，以便有效促进大学生基本素质能力的养成呢，这是一个非常值得思索的问题。 　　从公共基础课程教学内容来看，不同的院校、专业、年级，他们开设的公共基础课都不甚相同，都有其自身特点。公共基础课程对提升大学生的综合素质和能力起到地基的重要作用，课程的总体规划与实施体现了当今社会对人才的需求。学院对于公共基础课的认识不能还停留在基础课上了，而要把公共基础课的地位提到与核心课程一样重要的位置上来。公共基础课程实施的好，便可以使大学生更快地适应自身岗位的要求。自身能力的提升，积极的生活态度，关注社会的习惯，积极上进的人生态度，都是当代大学生必不可少的品质。 　　学院非常重视大学英语四、六级和计算机等级考试的通过率，所谓这类考试的配套课程，大学英语课和公共计算机课程就应该更多地偏重于对学生应试能力的培养，但又不能仅仅为了应付考试而开展教学活动，更多地注重提高学生的运用能力和专业素质提高。那么，究竟如何来定位应用型本科公共课的教学，培养出真正的应用型人才呢，这需要我们长期的探索和思考。 　　二、公共基础课为何会面临这样的问题 　　高等院校公共基础课是公共课和基础课的统一结合，这些课程可以提升学生的知识幅度和宽度。然而在应用型本科院校公共基础课程教学实践中，尤其是像我校这种刚刚从专科转为本科的应用型本科院校，存在问题还很多，将这些表现出来的问题整合为以下三点。 　　首先，公共基础课程设置和架构的随意性太大。以我院今年的2016级新生为例，六个二级学院所开设的公共基础课程的门数就有很大差异，尤其体现在大学语文和高等数学类课程上，文科专业有的开设了大学语文类必修或选修课程，有的根本没开；工科和理科专业开设数学基础课程的表格也是五花八门。不仅是课程门数上的不同，在课程配置上，也出现了进一步缩减公共基础课的课时的现象，同一门课程的课时数也是随意调整，以《微积分》课程来说，开三十二课时、四十八课时、六十四课时的均有，最终我们与教务管理部门和相关专业负责人讨论后才定下了最终的课程学时，按照专业需要的不同分为两种课程，分别使用两套教材和两种授课方式，已保证应用型人才数学素质的要求。由于还在应用型本科院校的尝试和探索阶段，开设、增加和减少公共基础课课程门数和授课学时的现象十分普遍，体现了一定的随意性，这要求专业负责人和人才培养方案的制定人要有一定的教学经验和较长远的眼光，也要求我们的教务管理部门要从上到下的予以重视和督促。课程门数和课时量越来越少的公共基础课必然难以强化学生的学习认知力，这是非常不利于高校推进实用性办学实践的，特别是我们这样的应用型本科院校，学生没有足够的时间来学习公共基础课程，奠定综合文化素养，就很难发挥创新潜力。 　　其次，从学习的主体和教育的对象――学生角度来说，学生的文化课基础较弱，学习能力较差，学习积极性不高。笔者所在的学校学生的高考分数基本在二本线上下，