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应用型本科经管类专业实践教学评价体系优化策略 　　摘 要：建立科学合理的实践教学评价体系是提高应用型本科经管类专业学生综合素质，完成应用型人才培养目标的重要保证。目前，应用型本科经管类专业实践教学评价体系中存在评价主体单一、评价标准不够全面、评价结果缺少反馈等问题，可以从加强对实践教学与评价重要性的认识、推进实践教学评价主体的多元化、完善实践教学评价标准、注重评价结果的反馈与评价方式的多元化等方面进行优化。同时，应用型本科还需要提供配套的制度、师资、资金方面的保障。 　　关键词：应用型本科；实践教学；评价体系；优化 　　中图分类号：F642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）06-124 -02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”在此背景下，不少地方普通本科与新建本科开始向建设应用型本科的目标转型发展，并取得了一定的成效，社会各界也对这一新型的本科发展模式投入越来越多的关注。应用型本科有别于传统的学术型、研究型本科人才培养模式，更侧重于培养学生的职业能力，强调知识的应用。因此，实践教学对于应用型本科而言尤为重要，而在整个实践教学体系中，建立客观合理的实践教学评价体系，是保证实践教学质量，完成人才培养目标重要的保障。本文以经管类专业为主要研究对象，分析目前实践教学评价体系中存在的突出问题以及原因，并提出相关优化策略，以期能对提高应用型本科实践教学质量提供一些有益的借鉴。 　　一、应用型本科经管类专业实践教学评价体系中存在的问题 　　（一）评价主体比较单一 　　目前，应用型本科经管类专业实践教学通常安排有课内实践（理实一体课程）、专题实践（围绕某一主题安排的实践周或是课程设计）、综合实践（企业实习、毕业论文）等环节。在这几种不同的模式中，学生成绩的评价仍然和理论课类似，主要由任课老师完成，评价主体相对单一。以企业实习环节为例，学生在企业顶岗实习，其表现好与差用人单位应该是最有发言权的，自然该环节的成绩理应由企业进行综合测评或者是企业出具的成绩占有较大的权重。但目前不少院校该环节的评价仍是由实习指导老师根据学生的实习周记、实习报告等完成情况来进行打分，企业往往只是填写一份实习鉴定意见，并不能真正成为学生实习成绩的评价主体。 　　（二）评价标准不够全面 　　学生的职业能力由基本职业能力、关键能力两个部分组成，基本职业能力强调专业技术方面的能力，关键能力则包括方法能力和社会能力。调研中发现，应用型本科经管类专业实践教学评价往往习惯于衡量学生对专业知识或技能操作的掌握程度，也就是基本职业能力部分，普遍缺少对方法能力和社会能力方面的评价。以市场营销专业的“产品促销策划”专题实践为例，评价标准主要集中在考量学生最后完成的产品策划方案的质量，对于在这一过程中体现出的人际交往能力、公关处理能力、职业道德等关键能力的测评往往被忽略掉了。 　　（三）评价结果缺少反馈 　　实践教学评价的结果只有及时反馈给学生，才能使其在第一时间发现自身的不足，从而不断进行修正与完善。在传统教育理念与习惯的影响下，应用型本科经管类专业实践教学评价普遍存在着“一评了事”的现象，学生只有在实践课程全部结束之后才能知晓自己的成绩，缺少过程性的反馈，也失去了改正提升的机会，实践教学的效果自然大打折扣。在这种模式下，教师和学生之间缺乏有效的沟通机制，教与学是处于分离状态的。 　　二、应用型本科经管类专业实践教学评价体系优化策略 　　（一）加强对实践教学与评价重要性的认识 　　应用型本科是近年来逐步发展起来的一种新型本科教育理念与模式，需要在实践与摸索中不断地分析新问题，解决新问题。现有的应用型本科院校多是源自传统的地方普通本科或是属于新建本科（如由专科院校升格），受固有思维的影响，经管类专业的教师主观上有重理论轻实践的倾向。同样的，在学生中也存在着对实践课程轻视的错误认识。在新时期，应用型本科需要进一步明确和突出实践教学与评价的重要地位，从思想观念上引导经管类专业教师自觉主动地投入到实践教学改革与创新中去。 　　（二）逐步推进实践教学评价主体的多元化 　　企业管理中有著名的360度考核法，其特点是对企业员工进行来自上级、同事、下属、客户等多方面的综合评价，据此来获得比较公正的评价结果。应用型本科经管类专业的实践教学评价中可以借鉴这种考核方法，在条件允许的实践模块中引入多元化的评价主体（图1）。比如学生的企业实习环节可以先进行改革探索，企业可以根据学生的实习表现给出具体的成绩，学校将此作为实习最终成绩评定的重要依据；还有