台湾北部地区国小中年级学童分数概念之研究-数学教师知识库.doc

台灣北部地區國小中年級學童 分數概念之研究 游政雄、呂玉琴* 摘 要 本研究在探討台灣北部地區國小中年級學童分數概念的等分、簡單分數、分數單位量、分數等量及等值分數等子概念的表現。研究方法採筆測及一對一半結構式面談進行。 研究結果顯示學童運用整數知識來處理分數問題並將分數的分子、分母視為獨立的二個數，普遍存在在各試題的表現上；學童解判斷是否等分問題時，只注意到被分割的塊數，而忽略分割後的每一塊是否相等；學童對於單位量、內容物的單位詞出現混淆的情形；中年級學童較習慣用全部內容物當單位量；學童在面對餘量再分問題時會自行增加或減少內容物，使其數量可以整數個分配；許多學童在比較分數大小時，直接將分子和分母分開來進行比較，而不是將分數視為一個量來比較。同時研究也顯示中年級學童一半和二分之一的連結並不穩固。 根據研究結果，本研究對國小分數教材和教學、評量及未來研究方向提出一些建議。 關鍵詞：等分、簡單分數、分數單位量、分數等量、等值分數 台灣北部地區國小中年級學童 分數概念之研究 游政雄、呂玉琴* 壹、緒 論 一、研究動機與目的 在日常生活中，或在數學與自然科學的教材中，都可以發現分數是很常用的重要概念。此外分數概念與小數、百分率、比、除法等概念關係密切，而這些概念不但是數學中的重要概念，且在國小數學教材中占相當份量（教育部，民82）。 國內有關國小學童分數概念的研究論文有不少篇，若以研究對象來區分，大多是五、六年級（林碧珍，民79；黃馨緯，民84；楊壬孝，民76、民77、民78）和二年級（呂玉琴，民80a，民82；李曉莉，民87），而沒有三年級，雖然有少數是四年級（陳靜姿，民86；彭海燕，民87），但是其研究對象所在的地區不是在中部地區就是僅以一所學校為範圍，由此可見國內有關國小中年級學童分數概念的思考方式、解題策略、錯誤概念等的實證性資料仍缺乏。另外，本文第一作者在多年國小教學實務中也發現中年級學童學習分數時有一些困難存在。例如國小三年級學童回答以下簡單分數（單位分數的內容物只有一個個物的分數）問題時，常出現整數答案的錯誤類型。 問題：7片口香糖裝一包，分給7個人，一個人可以得到（　）包口香糖。 有些學童面對此問題時，因為將「片」和「包」兩個單位詞混淆，而回答得到1包口香糖。 鑑於國小中年級學童學習分數有困難且相關的研究仍然缺乏，但受限於人力、財力、時間等因素，因此本研究以台灣北部地區國小中年級學童為對象，對其分數概念作深入探討，期能對國小中年級教師從事分數教學及設計分數教學活動時有所幫助。 亦即本研究的目的是：探討台灣北部地區國小中年級學童的分數概念。 根據上述之研究目的，本研究所要探討的具體問題有： (一)台灣北部地區國小中年級學童的等分概念表現為何？ (二)台灣北部地區國小中年級學童的簡單分數概念表現為何？ (三)台灣北部地區國小中年級學童的分數單位量概念表現為何？ (四)台灣北部地區國小中年級學童的分數等量概念表現為何？ (五)台灣北部地區國小中年級學童等值分數概念的表現為何？ 二、名詞釋義 (一)等分概念 等分是指將一連續量或離散量細分(subdivide)成好幾個部分，而每一個部分都要一樣大(或一樣多)。在連續量中，一般以幾何圖形來做等分割活動的對象。在離散量中，是以集聚單位為單位量，來進行等分活動。 (二)簡單分數概念 本研究所探討的簡單分數概念為單位分數的內容物只有一個個物的分數。 (三)分數單位量概念 分數單位量概念又稱整體量概念(the concept of a whole)，也叫單位-整體量(unit-whole)概念，是分數概念之下的一個子概念(Behr，Wachsmuth Post，1988)。當我們提到2/3顆蘋果時，一顆蘋果就是單位量；如果我們說2/3打的蘋果，則12顆(1打)蘋果才是單位量。 (四)分數等量概念 本研究所指的等量概念是指學童解分數大小比較問題時所需的概念，其試題型態包括未出現分數符號的分數圖形大小比較；及出現分數符號的同分母分數大小比較、同分子分數大小比較、異分子異分母分數大小比較。例如：小奇和小芳各有1條相同的巧克力，小奇把他的巧克力平分成4份，吃了其中2份，小芳把他的巧克力平分成2份，吃了其中1份。請問哪一位吃的巧克力比較多？為什麼？ (五)等值分數概念 本研究所探討的等值分數概念是指學童解〝以分數符號或幾份中的幾份的語言來呈現，且單位分數或一份的內容物不只一個個物〞的試題時所需的概念。例如：12顆草莓裝1盤，哥哥把它平分成4份，吃掉1份，請你把哥哥吃掉的草莓圈出來。 (六)連續量 要找出指定分數的部分量時，需將物件作人為切割的物件稱為連續量，例如一個蘋果的三分之一。 (七)部分/全部 部分/全部為分數意義之一，它是指在連續量情境下的分數意義。