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小故事走进低段语文课堂 摘 要：一个个小故事如一颗颗晶莹的小露珠，能为小学低段语文课堂增色添彩，本文着重就此广征博引，作出笔者的思考，探寻小故事背后的价值取向，并力求理论指导实践，就小故事走进低段语文课堂的教学策略试以总结提炼。 关键词：小学低段语文 课堂实践 小故事 小学低段语文教学是启蒙教学,开启蒙童，打开智慧之门。千万要避免：教学形式单一，课堂气氛枯燥，缺乏“儿童味”；大量的拼音、字词读写，造成学生因学习任务繁琐带来的情绪压抑；违背学生的年龄特征和心理特点,拔高低段学生起步阅读、起步写话的要求……小学低段语文课堂，应如诗般之迷人，如画般之美妙，而故事正可为此增色添彩，它最容易让蒙童接受，也最能撩动蒙童的心扉。我愿将智慧化作一颗颗晶莹的小露珠，把我的语文教学化为“一千零一夜”个梦幻般的故事，让一个个小故事走进课堂，为语文课堂增添生命的活力和张力。 一、小故事走进语文课堂的思辨 生活是由一个又一个的故事组成的，也就是说，故事是生活的主要内容。语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起，所以，故事自然就成了语文教学割不断的脐带。 1.是否符合小学生的心理特点 有研究结果表明，小学生学习的心理特点主要有四个方面:一是注意力不稳定、不持久，而且常常和兴趣有关。二是小学生的记忆以形象记忆和机械记忆为主,对有趣的事情能够很好地记住。三是小学生的思维主要还是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题，思考问题，获得知识，体验情感。四是小学生的意志力不强，受外部环境影响大。不管是形式还是内容，故事更符合学生从无意注意到有意注意、从形象思维到抽象思维的认知特点。 2.是否符合新课标的要求 美国著名教育家华特提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的著名论断。《语文课程标准》强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。《新课标》强调：一、培养正确的道德观和价值观；二、认识并理解、尊重民族文化；三、发展思维，激发想象力；四、养成浓厚的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。五、锻炼交流能力，包括倾听和表达能力；六、能够发现、体验和理解生活，体验情感。 为达成上述目标，寻找有效的教学方式变得极其重要，运用故事展开教学应是一条有效途径。原因有三：第一，小学生对故事特别敏感，他们乐于听故事，在教学中只要正确的加以运用、引导，便能吸引他们的注意力，激发思考。第二，故事本身往往都蕴涵有丰富的人文性、历史性，是了解历史、体验生活、认知情感的有效素材。第三，因为故事容易被小学生接纳，他们乐于参与故事教学，通过不断地进行故事的复述、交流和演绎，久而久之，他们就能够养成倾听的习惯，也能够锻炼表达能力。比如，在教学一上时，笔者带领学生举行了一次“网络的旅游”： 天安门前《升国旗》，《江南》去采莲，上海赏《东方明珠》，把切割的知识连缀成一个大故事，使文本融会贯通。而在学习整体认读音节yi时，笔者把“小蝌蚪找妈妈”改编成了“小i找妈妈”。 老师说，学生练，其乐融融！ 3. 语文课不是故事会 讲故事教学法优点固然很多，但是也要注意，并不是所有故事都能引起学生的注意；也很容易形成这样的局面：课堂热热闹闹、妙趣横生，课下冷冷清清、收效甚微，上语文课成了单纯的故事会。要清醒的认识到:故事在语文教学中只能起辅助作用，在操作的过程中，一定要根据课文特点和教学目的，适时适量的运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。 在进行故事教学的时候应注意把握好以下几个原则： 一、针对性，与教学无关的故事不用，以免离题万里；二、趣味性，不能让人回味的故事不用。三、思想性，低级趣味、思想性不强的故事不用。 四、要短小精悍。低段语文课堂受时间限制，太长的故事不宜用，一般字数应控制在两百字之内。 五、要富有文采。故事的语言本身就具有口头性，如果不锤炼语言，容易流于大白话而苍白无力、淡而无味。 让故事个性化一些。比如用提问式开头、猜谜式开头，一首诙谐儿歌也是讲故事的好开始；比如将小矮人描述成中国式的、太空式的，白雪公主可以拥有不同的个人色彩，7个小矮人可以拥有不同的颜色。让故事戏剧化一些。讲故事的方法比故事本身更重要，比如想方设法给故事里的每个角色安排不同的音色。教师应把自己当成学生的伙伴，讲到开心处，和学生一起尽情地笑；讲到紧张的地方，也要握紧拳头，簌簌发抖，这样才能和学生取得共鸣。 总之，故事在低段语文教学中是一种有趣、有效的教育教学形式，是一种宝贵的教学资源，是我们老师必须掌握的一种教学手段。巧用故事、活用故事，我们的语文课就会鲜活起来。 二、小故事走进语文课堂的价值取向 1.故事小，兴趣高 每当听故事时，低年级儿童旺盛的求知欲就会感到极大的满足。例如：小i找呀找，找到了妈妈大y,大y妈妈可喜欢小