元次方程根与系数的关系-教案.docVIP

18.4 一元二次方程的根与系数的关系 竹山中学 欧阳美玲 教学目标 知识与能力： 1、在理解的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系； 2、能运用根与系数的关系检验两数是否为原方程的根； 3、已知一根求另一根及系数。 过程与方法： 通过韦达定理的教学过程，使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，进一步培养学生的创新意识和创新精神。 情感、态度与价值观： 通过情景教学过程，激发学生的求知欲望，培养学生积极学习数学的态度。 教学重、难点 重点：一元二次方程根与系数的关系的应用。 难点：对一元二次方程根与系数的关系的理解和推导。 一、创设情景，引入新课 师：在上一节“一元二次方程的根的判别式”中，我们讲了一个小秘诀，就是不解方程，就能知道一元二次方程的根的情况。同学们还记得这个小秘诀是什么吗？ 生：通过“Δ”的值来判断一元二次方程的根的情况。 当“Δ＞0”时，方程有两个不相等的实数根； 当“Δ=0”时，方程有两个相等的实数根； 当“Δ＜0”时，方程没有实数根。 师：回答的真好。其实啊，一元二次方程还有一个小秘密，而且是一个非常重要的秘密，同学想知道吗？ 生：想。 师：那么这节课我们一起来探究这个秘密。 一元二次方程的根与系数的关系（板书课题） 二、探索新知，解决问题 1、两人一组，完成问题卡片上的表格1. 方程 x1 x2 x1 +x2 x1x2 x2+3x+2=0 x2+2x–1=0 x2–3x–4=0 表格1 师：你发现了什么规律？请用语言叙述你发现的规律。 生：…… 师：若方程x2+px+q=0的两根是x1、x2，你能用式子表示出你发现的规律吗？ 生：x1 +x2 = – p，x1x2 = q 师：是不是所有的一元二次方程都具有这样的规律呢？ 生：不一定。 师：为什么不一定呢？ 生：因为这几个一元二次方程的二次项系数都是1，如果二次项系数不为1时，可能就不存在这样的关系了。 师：同学们观察的非常的仔细。那么对于一般的一元二次方程根与系数又会存在着怎样的关系呢？ 2、还是两个同学一组，完成问题卡片上的表格2。 方程 x1 x2 x1 +x2 x1x2 9x2–6x+1=0 3x2–4x+1=0 3x2+7x+2=0 2x2+x+1=0 表格2 师：观察表格2，你又有什么发现？你能用语言文字概括你的发现吗？ 生：学生认真思考，并回答。 （学生总结的可能不是很全面，或者有的学生可能不能做出总结，要做适当的引导和补充） 师：若一元二次方程ax2+bx+c= 0 (a≠0)的两个根为x1、x2，你能用式子表示你发现的规律吗？ 生：能。x1 +x2，x1x2。 师：我们的猜想是否正确呢？ 生：思考回答。 师：请同学们认真阅读课本34页，看看课本上是怎么证明它的正确性的。 设一元二次方程ax2+bx+c= 0 (a≠0)的两个根为x1、x2， ∴，. （学生1上黑板演示） （学生2上黑板演示） 韦达定理：如果一元二次方程ax2+bx+c= 0 (a≠0，Δ≥0)的两个根为x1、x2，那么，x1 +x2，x1x2。 （一元二次方程根与系数的关系，是由十六世纪法国数学家韦达发现的，为了纪念韦达对数学界所作出的贡献，因此以他的名字来命名。其实，很多真理都是从我们日常生活中发现的。例如牛顿从一颗下落的苹果中领悟到行星运转的道理，从而发现了万有引力；德国天文学家魏格纳，躺在病床上看到挂在墙上的世界地图，发现了“大陆漂移说”等等。同学们，今天你们认真观察身边中的每件小事、多动脑、多思考，也许明天你也会成为伟人，被载入史册，流芳百世。） 好了，我们言归正传。我们学习了韦达定理，那么它在我们生活中有哪些应用呢？在你们的问题卡片上有几个例题，我们一起来看一下。 三、应用新知 例1：已知关于x的一元二次方程x2–6=(k+1)x的一个根是2，求方程的另一个根和k的值。 方法1：解：设一元二次方程x2 – 6=(k+1)x的另一个根为x1，原方程转化成一般式为：x2 – (k+1)x – 6=0，∴a=1,b= – (k+1),c= – 6 由韦达定理，可知： x1 +2=k+1 2 x1 = – 6 解得 x1 = – 3 k = – 2 方法2：x=2代入原方程中得，4– 2(k+1) – 6=0 解得k = – 2 将k = –2代入原方程，得 x2 + x –6=0 (x+3)( x–2)=0 ∴x+3=0或x–2=0 即x1= – 3，x2=2 答：方程的另