现代教育学第4章(扈中平的现代教育)1分解.ppt

现代教育学（第4章）;第四章 教育目的 ;一、什么是教育目的 所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 （一）教育方针与教育目的的关系 （二）教育目的与培养目标的关系 （三）教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化和细化。;三、教育目的功能 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿。 教育目的的功能作用主要体现在三个方面： （一）对教育活动的定向功能 对教育的社会性质、对人的培养、对课程选择及其建设、对教师教学方向的定向作用。 （二）对教育活动的调控功能 通过确定价值方式、通过标准的方式、通过目标的方式进行调整。 （三）对教育活动的评价功能 对教育变异情况的判断与标准、对教育效果的评价。;本节课后思考与作业 1、怎样理解教育目的的内涵？教育目的与教育方针、培养目标和教学目标的关系是怎么样的？ ;一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 1、原始人对“完整”人的朦胧向往 2、古希腊人对和谐发展的追求 3、文艺复兴的理想：塑造完善全面的人。 4、近代资产阶级的信念：全面、和谐地发展人的一切天赋和能力 5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的人”;一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 6、马克思关于人的全面发展学说 第一，人的发展是与人的活动相一致的。 第二，旧分工是造成人的片面发展的根源。 第三，社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。 第四，自由时间是人的全面发展的重要条件。 第五，人的全面发展是一个历史过程。 第六，生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法。”;一、人的全面发展理论 （二）人的全面发展的基本内涵 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的自由和谐的发展。其内涵包括四个方面： 1、完整发展 即人的最基本素质???整体发展。 2、和谐发展 即人的最基本素质的协调发展。 3、多方面发展 即人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展。 4、自由发展 即人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。;二、教育目的的个人本位论和社会本位论 （一）教育目的的个人本位论 所谓教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建 教育活动的一种教育目的理论。 代表人物有卢梭、佩斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦.凯等 （二）教育目的的社会本位论 所谓教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳拖尔普等;二、教育目的的个人本位论和社会本位论 （三）教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的具体的统一 首先是社会现实； 其次是理论根源。 三、教育目的的价值观 所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。 三大社会文化思潮：人文主义、科学主义、科学人文主义;三、教育目的的价值观 （一）人文主义教育目的观 所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点与归宿的教育目的理论。 1、人文主义教育目的观的哲学基础 ⑴人性不改。 ⑵理性是人的最高价值。 ⑶个人价值高于社会价值。 2、人文主义教育目的观的基本特征 ⑴追求永恒化的教育目的。 ⑵追求理想化的教育目的。 ⑶追求人性化的教育目的。;三、教育目的的价值观 （二）科学主义教育目的观 所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学方法为中心的功利性教育目的观。 1、科学主义教育目的观的哲学基础 ⑴实在是变化的而不是永恒的。 ⑵事物应该具有有用性。 2、科学主义教育目的观的基本特征 ⑴重视教育目的的社会适应性。 ⑵重视教育目的的社会功利性。 ⑶重视科学教育。;三、教育目的的价值观 （三）科学人文主义教育目的观 所谓科学人文主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 1、科学人文注意教育目的观的基本精神 ⑴科学精神是教育目的的基础。 ⑵人文精神是教育目的的价值方向。 2、科学教育与人文教育必将融合 ⑴科学主义与人文主义必然融合。 ⑵科学教育和人文教育都只是教育的“一半”，相互不可替代。;第二节 教育目的的理论基础;一、建国以来教育目的的演变及其基本精神 1957年2月，毛泽东在最高国务院会议上提出我国的教育方针，这是新中国成立后党和国家最高领导人对教育目的的第一次做概括性表述。 1958年，中共中央