农村小学语数课程资源的开发和利用研究.docVIP

《农村小学语数课程资源的开发与利用研究》阶段总结报告 2009-1-11 17:23:06 教科室 阅读1008次 　　　　　　　　　　　　　　夹江县甘江镇第一小学 课题组 　　　　　　　　　（主 研：黄孝全 黄学兵 陈 军 季利明 车在云） 　　我校承担的市、县、校三级共管课题“农村小学语数课程资源开发与利用研究”（研究实施过程中经请示市县主管部门同意，对立项时的课题名称作了变更）在市教科所、县教育局、教研室的支持和指导下，经过全体课题组成员的共同努力，圆满完成了07—08年度预期研究目标任务,我们召开课题组会，对本阶段研究进行了全面总结，现把总结情况汇报于后。 　　一、课题的提出 　　（一）新课程改革给我们提出了新的要求 　　案例1：“我们发现了新课标的秘密……” 　　在2004年的课标学习中，好几位教师像哥伦布发现了新大陆似的，对同伴说“我们发现了新课标的秘密：新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。” 　　解读：新的语数课程标准对课程资源开发和利用提出了学科方面的建议，这些规定的共同特点主要是：(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 　　随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。课程标准提出根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，体现了全新的课程观。如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。因此，教师在感到没有了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的需求。 　　（二）开放的教材需要我们重视课程资源的开发与利用 　　案例二：我们遇到了问题 　　在一次新课程教学研讨会上，一位教师提出了这样一个问题：新教材中有一些内容对于城市学生来说是容易理解的，但对于农村学生来说未必能理解，我们应该怎么办？这个问题引起了我们的重视。 　　解读：学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，融入地方生活中的实例，对教材进行适当的增删，替换等，才能使教学内容更适合学生学习的需要。 　　（三）教师的实际情况需要我们开展课程资源开发与利用研究 　　案例3：开展问卷调查后的思考 　　2005年6月，我们对我校语数教师课程资源开发与利用现状进行调查，通过对问卷调查结果的统计与分析，我们得出这样的结论：目前，我校教师对语数课程资源的开发与利用是比较差的，主要表现在：教师对课程资源的开发利用缺乏足够的认识；对现有校内的课程资源的利用还显得薄弱；对校外课程资源的开发利用还缺乏鉴别和筛选的能力；对网络资源的利用率还不高，绝大多数教师还不会制作简单课件，还比较忽视教具、学具的作用等 　　开展此次问卷调查后，我们就在思考这样一个问题，我校地处西部瓷都——夹江东部8公里处的平坝地区，是一所有上百年历史的农村小学，2005年成功举办百年校庆后，学校迎来了教育发展的大好局面。随着县城区域的不断扩大，省道305线的改造，学校办学条件的不断改善，政府部门、社会群众、学生家长都向学校的发展提出了更高要求，学校趋于城镇化发展。作为这样一所学校，怎样才能做好课程资源的开发与利用研究，培养一支与百年老校相适应、与新课改相适应的专业化教师队伍呢？ 　　（四）对“农村小学语数课程资源开发与利用”中几个核心概念的解读后我们提出了课题 　　1、课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。综合以上观点，本课题使用的是相对广义的课程资源的概念，即指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。 　　2、所谓课程资源“开发”就是教师根据学生实际和教学的需求多渠道选择文字材料，实物材料、录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会、自然资源等相应的资源对国家课程（我们所使用的教材）进行补充、替换、重组的过程。 　3、所谓课程资源“利用”就是把开发出来的课程资源与现有的资源进行整