差异教学设计——在VFP程序设计课程中的应用.pdfVIP

[专题密讨】 差异教学设计 ---在VFP程序设计课程中的应属 张敏，雷勇 (四川省内江师莲学院 计算视科学学院， 1m)11 内江 641112) 摘要:由于学生在学习经验、兴趣、方法、能力上都存在着差异，所以要求教师应使用差异教学去读节学生的 学习差异。本文结合教学实际谈论了在VFP程序设计课程中约差异教学设计，包括学生差异情况分析，差异教学活 动表格的设计，学生学习效果的许价等。 关键词:差异教学:学习选择;差异教学活动表格:教学评价 -~51言 以班集体为单位组织课堂教学是学校自前采用的 主要教学影式。这种集体参与的、1陌生面对嚣的教学氧 围能充分羁动学生的学写兴趣c 然而，由于学生钉在学 习经验、兴趣、态度、方法上都存在着差异。那么，要想 用岗一种教学方法、模式去要求课堂上的所有学生是 不可能的。那带适合于所有人的教学方法是不存在的。 因雨，我妇必须正视学生的差异，承认他钉的差异，尊 重差异，开展差异教学，满足不同学生的嚣要，使每个 学生都能得到充分的发展。 二、传统中为或少学生差异的做法不是真正的差 异教学法 学生之间的差异给教学带来了诸多不便，在传统 的教学中，为了减少学生坷的差异，方便教学，一般按 照学生的能力进行分班，对学习能力较低的学生，就采 用较fij;水平的课本、教材进行教学。对于学习能力较强 的学生，则采南较高水平的课本、教材进行教学。爵教 剪站在讲台上讲课时，对同一个班的同学采用的是梧 同的教学模式，并不对学生的学习差异及时进行谣节。 这样做的结果往往难以令人满意。我们今天讲的差异 教学法完全不同于过去的那种做法。 三、差异教学是一革中好的理念 差异教学法是指教师通过提供大量的学习选择去 羁节学生的学习差异，促使学生在原有的基础上都有 较大的发展与提高。 根据美国晗锦大学如德纳教授在《大睫的结构》 (1983)一书中提出的八种智能的现点，人的智能是多 元智能，分为:言语f语言智能、音乐/韵律智能、逻辑/数 学智雀、视觉/空间智能、自然智能、身体/运动智能、人 际关系智能和内部智能。而各种智能的不同组合属表 .呵1--+--←--←·呵1---←--←--←-←-+-+-←--←--←..+---←--←--←·唱←--←--←--←--←-→---←--←--←--←，斗--斗---←--←..+-..+..-←-←-←-+--←-←--←--←·→--+-←-←- 同时，也会给我幻带来认识肆碍。当某隐E盘成为人们理 解事物的患维定势时，它就会成为创造力的捧碍，甚至 引入鼓逮。在科学发展史上，这样的镜子是很多的，比 如对热质的研究3俨以太的寻找等。隐喻的主要危 险在于可能会错误地认为某个非本厦的特点构成了它 所包含的理论的一个必不可少的特点。 在科学教学当中，由于隐啥是利用两类事物之部 的梧似性哥让个体利用某类事物来理解另一类事物， 而裙似只能是在某些特征方面的相缸而非本量的梧 同，就容易导致理解错误。比如，前面己提到的电流的 水捷愚暗，就摄容易使学生误认为电荷是每个都经正 极捷出再琉进负极。 所以在绝大多数清形中，使黑隐嗡 若不加以仔细的表达整理，则新东西和 IEI东西之间的 指假性往往只得到模糊的理解，而且这种感受到的梧 缸莹的局段性凡乎没有引起什么注意。因此，当摄据不 如分析的相似琶把熟悉的概念扩展到新的题材时，很 容易组严重的错误。所以不能滥用隐喻，并旦使用对不 仅要利用相似性帮助理解，还要指出其不同之是以免 喻体与被输体{本体〉之间的混擂。 参考文戴: i阴i勾i石中英.简论牵教t育学理论中的z稳德毫毫、喻串 会科学貌)， 1997 ，但 ):41-47. i写祈延东，龙宝新.隐喻在教育理论研究体系重构中的作用囚. 教育评论，2∞4 ， (2):10-12. f3]张祥云.人文教育:复兴稳翁价值和功能。l高等教育研 究，2∞12 ， 23(1 );31-36. [4]郭贵春.科学隐喻的方法论意义民中国社会科学 .2004 ， (2):92-101.. [5]李醒民.隐喻:科学概念变革的劫产士回.自然辩证法通讯， 2α间， 2岳(1):22-28.同 [6]Margaret Ann F血M啦phors 如 leaming : A co伊tlve exer- cise for studentsW.Re主earch S田tegies ， 2∞1.18{ 1) :39-48 [7]泰伦斯·霍克斯.稳喻[C].太原 z 北岳文艺出扳手土.1990.18. [8]Mar í a A.Mart í nez.Narc í s Saulε缸， and G 位 enter L.Hu- ber.Metaphors as blueprints of thinking about teadúng and l