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PAGE  PAGE - 10 - 表面积的变化 高港实验小学 邹凤丽 教学内容： 苏教版数学教材第十一册第二单元第36～37页内容。 设计思路： 《数学课程标准》第二学段综合应用领域的目标之一是使学生“有综合运用数与运算、空间、统计与概率等相关的知识解决一些实际问题的成功体验”，（和）“针对问题情境，借助所学的知识和生活经验……经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程”，综合应用本质上是一种解决问题的活动（删去，和前面的叙述重复了）。因此在学生认识并掌握了长方体,正方体特征及长方体、正方体表面积（计算的基础上）且对旧知识（指的是什么知识）已经有了一定积累的基础上，（删去）。我创设了设计包装箱的问题情境，并以解决包装箱的问题贯穿一节课始终。问题的提出及解决方法具有一定的挑战性、探索性和开放性。在新课标理念“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式” 的指导下，教学设计中我加强了学生的动手操作、小组交流合作、自主探究，让学生经历操作--发现--猜想--验证的解决问题的过程，在自主探究中发现规律、掌握规律，发展数学思考。 教学目标： 1.让学生通过观察和实际操作，探索简单几何体组合过程中表面积的变化规律，并应用规律解决一些简单实际问题。 2.让学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3.让学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 教学重难点： 通过操作在探索几何体表面积变化规律的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力，进一步增强学生的空间观念。（这是目标而不是重难点，应针对本节课来制定） 学生探索正方体拼接成长方体后表面积的变化规律。 教学准备： 多媒体课件，各小组准备12个1立方厘米（代替1立方分米正方体）的正方体。 教学过程（添加这一环节） 一、创设情景，引入新课。 1. 谈话：超市里经常会看到很多的包装物品。比如：（课件出示）。 引导学生比较肥皂的两种包装（单个包装和??个合起来包装），说说合起来包装有什么好处。 学生可能会说两个合起来包装拿的时候方便；能节省包装纸。 肯定学生的说法有一定的道理。提出如果有一些正方体的物品，能帮助设计包装箱吗？ 【设计意图：数学学习内容只有切入学生的生活世界，才能激发学生探究的好奇心，激活学生的学习经验和智慧。物品的包装中蕴含着数学知识和思想方法，因此展示包装物品，使学生感受数学就在身边，体会数学的学习价值，进一步激发学习热情。】 2．出示：泰州市工艺品公司要将棱长1分米的工艺蜡烛运往泰州各县市销售。每12个包装在一起，你想设计怎样的包装箱？先想一想，再动手摆一摆。 （1）学生分组合作，用正方体模型摆一摆。 （2）学生拼摆后反馈拼法。 学生可能的回答 : ①包装箱的长、宽、高分别为： 12分米、1分米、1分米； 6分米、2分米、1分米； 4分米、3分米、1分米； 3分米、2分米、2分米； ②包装箱的长度符合长×宽×高=12的都行。 根据学生回答按顺序展示4种情况的长方体。 （1） （2） （3） （4） 3．引导学生观察第一种设计（长、宽、高分别为12分米、1分米、1分米）。 提问：设计这种包装箱需要多少包装纸实际就是求长方体的什么？（表面积） 观察拼成的长方体与原来的正方体，体积有没有变化？表面积呢？ 小结并点名课题：（若干个）正方体拼成一个长方体，体积没变，表面积却发生了变化。表面积是怎样变化的？这里面有没有什么规律？今天这节课我们就来研究这个问题，板书课题：表面积的变化。 【设计意图：考虑到学生在本单元的学习中对若干小正方体的摆放位置与体积的关系有了一定的学习体验，因此设计了开放性的学习情境，既唤醒学生的学习经验从而提高学习兴趣、激发学习热情，同时又为下一步的探索规律提供实践条件。让学生动手拼摆可以照顾到不同层次的学生需求，帮助学生在头脑中构建图形表象，利于探究。】 二、动手操作，合作探究 （一）拼拼算算，体验规律 1．提问：拼成的长方体和原来12个正方体的表面积哪个大？怎样验证自己的结论？ 学生验证，全班交流。 学生可能的验证方法： 用计算验证；长方体：（12×1＋12×1＋1×1）×2 = 50（平方分米） 正方体：1×1×6×12=72（平方分米） 通过观察发现拼成长方体后，表面积减少了一些正方形的面。 追问：谁来指一指减少的面在哪里？其他同学看着直观图想象一下一共减少了多少个面？（课件演示） 【设计意图：新课标指出：“直观是图形学习中的重要方面……在图形与几何的学习中发挥着不可替代的作用，贯穿在整个数学学习中。”因此这一环节通过让学生对拼摆后的图形看一看、指一指、想一想这些活动，体