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提高高职院校“形势与政策”课实效性的思考 　　摘 要：本文主要针对高职院校的“形势与政策”课实效性面临的实际问题，分析了“形势与政策”课实效性缺失的表现和原因，提出了增强“形势与政策”课实效性的若干具体对策。 　　关键词：“形势与政策”课；实效性；协同管理 　　《中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）明确提出“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用”。但教学实践中有些教师、学生甚至一些领导对“形势与政策”课没有引起高度重视。有些教师还存在旧的思想观念，认为这门课程只是让学生开阔一下视野，增长一点见识就足够了，随便应付一下就可以了；有的教师认为教学内容更新太快，没有学科依托，所以这不是一门独立的课程，所以对各个教学环节都没有规范的要求；个别教师由于“形势与政策”课课时少，教学内容每学期都变化，所以在备课和讲课过程中也报有敷衍应付的心态。以上诸多因素导致高职院校“形势与政策”课实效性受到严重影响。 　　1 提高高职“形势与政策”课实效性研究的意义 　　1.1 “形势与政策”课程建设规范化的现实需要 　　由于现实生活中经济全球化、政治多极化、文化多元化对青年学生思想品德 　　影响很大，市场经济中产生的一些不正确的价值观和社会阴暗现象也对学生产生了消极的影响；再加上对该课程的一些不正确的认知，这些都对“形势与政策”课的课程建设规范化提出较高的要求，提高“形势与政策”课教学实效性势在必然。课程建设的成果与课堂教学的实效是紧密联系的，互为依托。课程建设包含的课程标准的清晰、教学团队结构的优化，教学模式的改革、教改成果的提炼等方面的内容，这些内容能够保障和提高教学实效性。所以我们需要通过提高教学实效为“形势与政策”课课程规范化建设提供基础保障。 　　1.2 高职人才培养目标的需要 　　高职院校的学生固然重点要求专业技能和实践能力，但高职院校毕竟属于 　　“高等职业教育”范畴，和普通的技能培训学校有本质的区别。对学生的培养除了专业素质之外，还要有强烈的社会责任感、大局观念和开阔的视野，对国际、国内形势的正确认识和对党和国家重大方针政策的理解和贯彻，所以提高“形势与政策”课的教学实效性能够促进青年学生健康、全面地发展，对培养符合现代社会发展需要的技能型人才具有重要现实意义。 　　1.3 促进形势与政策课教学资源的优化和教学模式的改革的需要 　　高职院校人才培养目标决定教学资源一定程度倾向于专业课程和专业建设，而提高“形势与政策”课实效就必然要求教学资源配置要体现“形势与政策”课本身教学内容丰富、教学形式多样、学生参与面广泛性的特点，能够提供保障对应的教学资源供给。同时提高教学实效就必须针对教学方式简单、教学手段单一的教学模式进行改革，突出课堂实践教学、名家专题报告、课外社会实践、网络论坛互动等教学形式。 　　2 高职“形势与政策”课教学实效性缺失的主要表现 　　2.1 “形势与政策”课教师重视度不够，投入不足 　　在高职院校中，“形势与政策”课的教师基本是从“基础”和“概论”课中临时抽调的教师，他们的主要精力放在其他两门课的教学科研中。他们一般认为形势政策课课时少且内容变化太快，不值得付出太多精力去研究和准备，甚至个别教师对担任这门课教学任务有畏难情绪。另外，教师对课程考核也比较随意，大部分要求学生写一篇论文，而对于抄袭应付的学生，教师也无精力去检查核验。由于学生数量太多，教师对考勤和课堂纪律要求也不十分严格。由于投入精力不足，教师不太注重教学方法的创新和教学体系的构建。 　　2.2 “形势与政策”课教学模式陈旧单一 　　教师学科背景比较单一和缺乏社会实践的经历，而“形势与政策”课内容往往涉猎多学科并且内容经常变化，和现实联系极为紧密，所以教师想从容细致把握住专题教学的内容往往力不从心，很多教师习惯于收集资料后一味依靠课件和教材，在课堂唱“独角戏”，没有正确把握学生思想状态和知识底蕴以及兴趣点，没有使学生参与到双边的教学活动中来，学生主体性被压抑。学生只能跟着教师的思路走，无法表达自己的观点和看法，学习的兴趣和积极性受到很大影响。 　　2.3 “形势与政策”课在提高学生政策理解能力方面仍然欠缺 　　学生的思想认识受社会氛围、家庭环境、成长经历等诸多因素的影响，部分学生社会责任意识和使命意识比较欠缺，对国际国内重大事件缺乏关注度，经常表现出狭义的民主主义和民族主义，对党的路线方针政策缺乏全面了解和自觉地领悟，对社会重大问题缺乏分析和判断能力，往往被别人和表面现象所误导。以上的种种现象对“形势与政策”课教学实效提出了更高