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PAGE  PAGE 17 上海市级教学成果奖申请书 成果名称 基于《伤寒论》的强化临证辨治思维与实践的教学研究与实施　成果完成人何新慧 吴中平 李斌芳 张苇航 孔祥亮 成果完成单位上海中医药大学申请等级二等奖申报学校（盖章）上海中医药大学申请时间  2008年 10 月 08 日成果科类 大类： 医学 小类： 中医学 代码□□□□□□序号□□□□□□编号 ? 上 海 市 教 育 委 员 会 制 一、 成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况获 奖 时 间获 奖 种 类获 奖 等 级奖金数额 （元）授 奖 部 门2001年10月教学成果三等奖上海中医药大学2004年5月教学成果二等奖上海中医药大学2006年12月教学成果一等奖上海中医药大学2008年9月教学成果一等奖上海中医药大学成果起 止时间起始：1996 年 9 月 完成：2001 年 8 月主题词伤寒论；CAI课件；PBL教学；中医诊法；数据库成果主要内容 《伤寒论》主要的学术成就是奠定了临床辨证论治的基础，作为中医临床基础学科课程，要为后期临床各科的学习打下扎实的基础。为了将中医经典——《伤寒论》中的辨证论治思想、理论、方法等内容让学生真正掌握并能运用，我们认为对学生辨证论治思维能力的培养是教学的目标和中心任务，要实现这一教学目标，单靠传统课堂上老师讲，学生听，课后背的模式是不行的，因为思维能力的培养需要理论与实践的结合，要在反复学习、训练的过程中逐渐获得和提高。有鉴于此，我们创新教学内容，教学手段和方法并运用课件，建立一个体系，三个阶段的教学模式，通过递进式的学习、训练，实现强化学生辨证论治的思维和实践能力，实施后证明是行之有效的。主要内容如下： 辨证论治思维与实践能力强化培养和训练体系 第一阶段：内容概貌导入 教学对象：一年级学生。 教学目标：让学生了解《伤寒论》的学术地位、成就和价值；树立良好的学习经典著作的态度和方法。 教学内容和方法：运用本校主编的国家规划教材《中医古典临床精华》，计56学时，贯穿性地介绍《伤寒论》、《金匮要略》、温病学的内容概况、特点；中医经典的产生、继承与发展；中医经典在当今中医临床的作用与价值；张仲景和历代温病名家的治学态度和方法。采用课堂讲授、课后座谈的形式。 第二阶段：基本内容掌握、训练 教学对象：二年级学生、三年级学生。 教学目标：让学生了解并掌握《伤寒论》辨证论治思想、内容与方法；运用《伤寒论》实现正确的临证辨证论治分析。 教学内容和方法：1、教材：①本教研室任主编或副主编的全国规划教材《伤寒论选读》或《伤寒论讲义》；②本校任主编的国家规划教材《中医实验学》；③本教研室任主编的上海市研究生教材《伤寒经纬》。以教材①为主，开设《伤寒论》Ⅰ课程（二年级），56学时；以教材②、③为主，开设《伤寒论》Ⅱ课程（三年级），36学时。 2、主要教学内容：较全面地介绍《伤寒论》的基本内容、学术思想；辨证论治思维过程与方法；临证辨证论治思维分析能力训练与实践。 3、教学形式：课堂讲解，课件操练，讨论，实验，网络等多种形式。从三方面展开： （1）辨证论治思维能力培养和训练 　　①伤寒论方证辨治操练系统（在《伤寒论》Ⅰ课程中） 《伤寒论》汤方证是本课程中在辨证论治方面具代表性的内容，亦是辨证论治的实例。为了引导和培养学生抓住学习重点，独立分析思考，采用计算机模拟病人，提出主诉或某一症状，通过人机对话，根据得到的信息，作出辨证诊断，并处方用药，计算机给予评分，如辨治错误，可浏览相关原文，以明正确答案。不仅帮助学生复习，更学会了辨证论治的思维过程，达到了提高辨证论治水平的效果。 ②《伤寒论》PBL教学改革（在《伤寒论》Ⅰ课程中） 以“问题教育”为理念，在教学中贯彻理论与实践相结合的教学思想，培养学生在学习过程中提出和解决问题的能力。完成了可以涵盖《伤寒论》近二分之一内容的10余个PBL案例的设计。学生反映，PBL教学不仅增强辨证论治的思维能力，还能树立自信心，提高了组织、协作、表达能力。 ③“中医历代名医医案检索统计系统”引入教学（在《伤寒论》Ⅱ课程中） “中医历代名医医案检索统计系统”是在中国中医药管理局、上海市卫生局等多次课题资助下逐步完善起来的。收录《名医类案》、《续名医类案》、《临证指南医案》等历代名医医案18000余则。本系统能从科别、证候、病名、症状、病机、治法、方药、医家、医著等多种途径进行检索、统计，对于了解学习各医家的临证经验、辨证论治规律，认识疾