教育伦理学38课件.pptVIP

构成模式——团体模式、精英模式、制度模式、系统模式 政策出台时间与程序 时间：论证与咨询与实验 扩招与3+X高考方案 程序： 提出问题→确认问题→调研，提出解决方案→论证、修正→公布 政策执行理性 利益回避 独断专权 教育政策的公正性 参与主体的参与公正 政策内容公正 平等政策 补偿政策 3、教育政策制定应遵循的原则 政策主体精英化 政策制定过程透明化 政策制定公正化 政策制定过程理性化 政策执行明确化→执行者、责任者、监督者等 第四章 教师伦理专题 教师幸福论 幸福与快乐的第四个区别是幸福具有更强烈、更持久的成就与动力特质 快乐与生物性需要满足相联系 幸福与对真、善、美等价值追求的超越性需要的满足相联系 二、教师的幸福及其实现 1、教师幸福的特点 精神性→不仅有物质性报酬，还有精神性报酬 关系性→教师的使命是给予；教师通过学生肯定自身 集体性→集体幸福与个人幸福相统一 合作性 共享性 无限性 空间无限 时间无限 2、教师的幸福能力及培养 并不是所有人都能够创造和感受幸福的 狭义幸福能力的培养 主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性条件。 广义幸福能力的培养 幸福能力：对幸福的感受力、创造力 教师应当具有良好的知识结构 教师必须具有高超的教育能力（教育智慧） 教师应具有审美的素养 教师公正论 公正原则：一个人怎样对待一个人（包括他自己和其他人） 有教无类：教育公正的表现，教育的本质的要求 产婆术：师生关系上公正的集中表现，教育成功的秘密所在 不公正的教育，是反教育的。——劝退高三学生？ 什么是公正？ 公正的特性： 对等性：主体对人对事一视同仁（同一标准）；双重标准为偏私 可互换性：对等性的要求和保证。处处为他人着想；“己所不欲勿施于人”；伪“公正” 合谋抢劫？美国电报电话公司“反歧视法” 正向价值属性或价值合理性 是否有利于社会发展 是否有利于个体的幸福 公正的内涵 公正，平等地对待平等的事物；不平等地对待不平等的事物。 公正原则：报偿原则和承诺原则 报偿原则：主体贡献等于或小于应得的权益 补偿正义：“善有善报，恶有恶报”；惩罚与恶性程度相当 承诺原则：权益应当小于或等于主体所承诺的义务。 公正的类型 公正的性质：报偿性公正和惩罚性公正（废除死刑？） 公正涉及的主体关系： “我-我”：自重，对自己公正； “我-你”：人格对等的公正； “我-他”：对规范的同等遵守的公正 第四章 教育评价伦理 结语：做一个有道德的教育者 教育伦理学 林海亮 TELEmail:lints78@， QQ：1009670605 腾讯微博：@drlints 课程要求 随机点名+出席率低于80%时考勤。 有事请假（要有请假条），不假缺席。请假次数不限。 绪论 一、何谓教育伦理学？ 研究教育中伦理道德问题的学科。 教师的职业道德 师生道德关系 校-家道德关系 同事道德关系 校-社道德关系 教师工作态度 教育研究道德 …… 教育管理的道德 管理教师 管理学生 管理教育设施 教育改革的道德 …… 道德教育 道德教育的目的 道德教育的内容 道德教育的方法 道德评价 …… 教学道德 教学目的 课程设置 教学内容 教学方法 教学评价 对教师的评价 对学生的评价 …… 学生之间的道德 团结友爱 互帮互助 …… 你如何看待教育公平问题。请就当前东西部教育公平问题，发表你的看法。 二、教育伦理学的产生和发展 美国：教师应该具备哪些素质？ 教师的道德素质 全美教育委员会教师教育委员会《我们时代的教师》 职业道德品质13项 NEA《教育职业伦理准则》 《当一名教师》、《教育职业伦理学丛书》 日本：现代教师形象 日本教职员组织《伦理纲要》 《道德教育之研究》 前苏联 苏联教育科学院《关于教师的教育伦理学的修养》决议 《教师道德》 三、为何研究教育伦理学 教育是一种伦理活动。 人际关系 价值活动 教育是一种特殊的伦理活动。 学生是有权利犯错的人。 学生是一个在教育中无防范能力的人。 学生是容易受到影响的人（包括模仿）。 学生需要教师和家长的保护。 教育研究需要道德。 教育的涉及面非常广泛。 减少教育中不道德现象的需要。 当然，教育中不道德现象的根源并非完全是道德问题。 心理问题是最严重的根源之一。 维护符合道德伦理的、健康的教育，把学生培养成全面和谐发展的人。 教育伦理学的学习和研究 关注实践 建构理论 引导学习者和研究者的道德修养 课堂作业： 在你实习中，让你在道德上难以抉择的事件是什么？请你把事件的起因、经过和结果（或许是没有结果的结果吧？）写下来。下课之前交上来。 第一章 教育的伦理属性 教育正向伦理价值 一、教育目的正向伦理价值 “教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善。”段玉裁注：