第二章学前儿童与教师试卷.pptVIP

第二章 学前儿童与教师;第二章 学前儿童与教师;第二章 学前儿童与教师;;真正认识我们的孩子;;;二、儿童观;第二章 学前儿童与教师;（1）以成人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利。比如： ――古代斯巴达人：儿童是国家未来的兵源和劳动者，儿童是缩小的成人。 ――中世纪的欧洲：儿童生而有罪。因此，在中世纪的教会学校里，儿童的一点小小的过失往往会招致惨痛的体罚。 ――古代中国： a.“子子”（儿女要有儿女的样子）； b. 推崇“小时了了”——小时候聪明，长大后定有作为； c. 家族香火的“延续”，是光宗耀祖的“希望”。 d.养子防老; （2）性别歧视 （中国）以男性为中心，男尊女卑，女童地位极其低下。 在古代西方也同样如此。 古代儿童观的主流是成人本位或社会本位的。 ;阶级社会的儿童观： 2、积极的儿童观;2、近代的儿童观 欧洲文艺复兴运动（14－15世纪）的影响：人类从神的束缚中解放出来，认识到自我的存在，并充分肯定自我的价值。欧洲文艺复兴运动最杰出的贡献在于诞生了一种新的人类观。为近代新型儿童观的产生奠定了基础。 儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童自身的独特价值。 伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童应该有她们自己的举止。 夸美纽斯：种子论“一切儿童都可以造就成人”。 ; 近代儿童观： “儿童的被发现”和“儿童期的确立”是该时代儿童观发展的显著标志。主要表现为以下几点： （1）对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益。 英国教育家洛克提出了著名的“白板说”。 法国教育家卢梭在其名著《爱弥儿》中集中体现了他对儿童和儿童教育的见解。他说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”“儿童有他特有的看法、想法和感情”。;（2）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。 （3）儿童的心理发展有科学的规律：“教育心理学化运动”“儿童心理学的建立”。 教育应该以心理学规律为依据。教育家必须首先研究儿童的心理，然后才能实施教育。德国生理学家、心理学家普赖尔在1882年出版了《儿童的精神》一书。 在科学的基础上认识儿童是“教育心理学化运动”的突出贡献。 （4）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题依旧存在。 ;3、现代的儿童观 19世纪末20世纪初，世界各国政府广泛开展了教育改革运动。“尊重儿童”成为一个普遍关注的议题。 杜威主张“儿童中心说” 皮亚杰开创了发生认识论 进入20世纪特别是第二次世界大战以来，随着人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。20世纪以来，各国政府或一些国际组织颁布了一系列和儿童有关的法律、法规。随着社会的发展，人们的儿童观越来越科学化。 ;现代的儿童观可概括为以下六个方面： （1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童个体发展的差异性。参见儿童诗《其实有一百种》P37-38 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度的发展儿童的潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。 ;儿童观的演变;树立正确的儿童观;儿童拥有独特的精神生活和文化活动，儿童文化可以给成人以启示。 儿童会像艺术家一样按照自己的想象去描绘世界，而并非总是现实的客观反映 儿童用自己的身体和知觉去理解当前的一切，并随时通过探索来丰富自己的内心世界 儿童主要是基于事实发生的情境和各种条件赋予特定事实以一定的意义。 ;第二节 幼儿教师;（二）幼儿园教师角色的演变 1.从保姆到专业人员 我国最早的幼儿园教师—1904，“癸卯学制” 规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担任，称之为“保姆”。 20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾之忧）。 1952年：“教养员” 1981年：“教师”;2.从传统到现代 知识的传授者 指导者、控制者 裁决者 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做儿童身心全面发展的促进者。;（三）现代幼儿园教师的角色 1.生活照顾者 “幼儿教师的首要职责” 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 ;2.行为观察者 观察是了解儿童的基础 观察是指导学前儿童的前提 “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你