上海市二期课改教材试验历史学科(七年级第一学期)期末....docVIP

上海市二期课改教材试验历史学科（七年级第一学期）期末试卷评析 □ 於以传 上海市二期课改就历史学科新教材练习部分的编制，提出了要“有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离”的三项原则，并以此作为二期课改历史学科训练习题设计，乃至教学评价改革的基本原则。 2003年年初，依据二期课改理念编制的历史学科七年级新教材，已在课改基地学校试验了一个学期，为有效地从评价领域促进这场课改的进一步深入，充分发挥评价的激励与导向机制，同时也是为了掌握新教材试验半年来在教与学环节上所产生的实际变化情况，上海历史学科新教材试验中心组向本市所有区县的课改基地学校提供了一份期末考试的样卷，供基地学校选择使用。 这份样卷的命制，同样是依据了三个“有利于”的原则。具体来说，它在下述四个方面，较之以往有明显的突破。 一、淡化题型分类，采用专题形式，以材料情境、学习情境引出问题 从历史学的思想和方法来看，历史来自于证据，证据来自于史料。对史料的收集、整理、分析、甄别、比对和综合是历史认识的重要手段，也是历史学习的基本方法。考虑到七年级学生的年龄特征和认知水平，也顾及到这一学期所学习的具体内容──中国古代史，不宜采用专业化的“史料情境”，而代之以较为泛化的“材料情境”引出问题，以更切合学生的认知实际。而考虑以“学习情境”引出问题，其目的不仅仅在于向学生提供可仿效的、启发灵感的学习方式，从而营造合作、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；更在于以此引导学生发现问题、解决问题，从而体验由已知到未知，通过探究与实践获得新知的较为完整的学习过程，强化合作交流、实践探究的意识。 基于上述两方面的考虑，就必须淡化题型分类，采用专题形式引出问题。过去那种以题型分类构架试卷的方式，本质上与历史知识在现实生活中的实际运用环境相去甚远，不利于体现历史学习在现实生活中的价值，自然也不利于拉近历史与现实之间的距离。而采用专题形式不仅有利于学生对历史知识形成完整的认识，更在于能有机地将学到的知识置于实际运用的大环境中，其目的就是为了体现学以致用、知行合一的思想，从而使学生形成发散与集中、归纳与演绎相结合，举一反三、触类旁通的思维品质。 试卷的八个大题全都体现了上述特点，下面仅举两例说明之。 闭卷第一题 某校历史兴趣小组的同学在阅读《毛泽东诗词选》时，看到《沁园春·雪》的下半阕有“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的词句，便展开了讨论，你能与他们一起讨论吗？ 1．小周问：“谁是中国历史上第一个皇帝？” 答：你认为是　　　　　　　。 2．小李说：“汉武帝是汉朝一个有作为的皇帝，做了许多对后世产生重大影响的事，他到底有哪些功绩呢？”小张说：“汉武帝实行‘推恩令’，削弱诸侯，加强中央集权。”小王说：“汉武帝发动多次对匈奴的战争，稳固了北方边疆。”你认为还应当补充什么事情？ 答：?????????????? ?。 3．小陈说：“我知道唐太宗在位时期政治清明，经济发展，国家稳固，周边关系融洽。后人称他的统治叫什么……”小李马上接口说，后人称它是“文景之治”，可小张说是“光武中兴”；小王说是“贞观之治”；小孙说是“开元盛世”。你认为谁的说法是正确的？ 答：　　　　的说法是正确的。 4．小孙对词中的“宋祖”到底是南宋还是北宋的皇帝有疑问，小李说：“宋祖”在位时曾“强干弱枝收大权，重文轻武定国策”，小孙一听就连说“我知道了！我知道了！”。你知道了吗？那应该是???????? 宋皇帝。 5．小张说：“一代天骄成吉思汗建立了元朝，是吗？”，小王纠正说：“不对！元朝是成吉思汗的孙子建立的。”你知道成吉思汗的这个孙子叫什么名字吗？ 答：建立元朝的成吉思汗的孙子叫　　　　。 6．最后，小周同学提议，按时间顺序，设计一张中国古代各朝代沿革示意图（见下图），请你在示意图的方框中填出空缺的王朝（或历史时期）的名称。 上例以毛泽东诗词为材料情境，以历史兴趣小组的讨论活动为学习情境，以专题形式将以往的填空、列举、选择、判断、改错、填表等题型熔于一炉，促使学生运用所学到的历史知识在新情境下解决问题，既有利于学生对中国古代史上的重要政治人物及其主要事迹形成初步的认识，又渗透了历史学的基本时序意识，而学生之间的合作交流活动穿插其中，无疑暗示了这种学习方式对彼此的有效性，为达成学生的态度目标提供了参照。 下面这一例是以学生编排“历史舞台剧”遇到问题，邀请考生帮助解决为学习情境，以剧中人物的小道具──书为材料情境，蕴涵着对历史及其艺术反映形式之间关系的认识，也更进一步地将学生由处于“对立面”的答题者引向共同学习、合作解疑的“参与者”。 闭卷第三题 小张等同学准备编排一个反映18