高中化学新课程的新变化——对高中化学“课标”的解读.pptVIP

高中化学新课程的新变化——对高中化学“课标”的解读 引 言 1 你对目前的高中化学教育现实满意吗?2 面向新世纪的基础教育课程改革3 改革的五个关键词 从学校来看 从早期的比升学率，到目前的比升重点大学率、比升入“北大”和“清华”等一流大学的人数。用这些“率”和“数”来说明学校之间的办学差异，“率”高、“数”大，说明学校办学质量高；“率”低、“数”小，说明学校办学质量有待提高。这些“率”和“数”不仅被用来横向比（学校之间），而且还被用来纵向比，以此说明去年的“高三”教师与今年的“高三”教师的工作业绩的差异。 从教师来看 一周中可供老师们自由支配的时间屈指可数，除了吃饭和睡觉以外，恐怕就是周日的一天或半天，其余的时间都在学校。每周要上12～16节课，要有2～4次的晚课，要批改2～4个班的作业，要出考题、批考卷；如果再是班主任的话，还要每天晚上跟班上晚课。早晨学生未到，老师得先到，如果家离学校远的话，早晨5、6点钟就得从家出发；晚上上完晚课，8～9点钟才能下班。如此周而复始，老师们的感受就是一个：“累”、“真累”！ 上课，批作业，改各种大考、小考的试卷，晚课辅导等，是化学教师的日常工作，日复一日，年复一年，在忙碌、辛苦中进行着所谓的化学教学。 刚毕业的师范生在“师傅”的指导下，重复着他们师傅的工作轨迹，当熟悉了这些基本程序后，也就是所谓的“出徒”，开始独立地从事化学教学的各种“工序”；经过若干年的实践后，又成为了新的师范生的师傅，又按照他师傅教他的那一套办法去教他的徒弟。如此周而复始，很多化学教师也就被培养成了“教书匠”，一般的成为普通的教书“技工”，好的成为高级教书“技工”。 从学生来看 一天要上10～12节课，尤其是几个主科，“轮番轰炸”；看不完的书、做不完的题、考不完的试；晚上8～9点钟放学回家，还要把当天没完成的任务完成，点灯熬油到半夜是常有的事。喜欢的球赛不能观，喜爱的电视剧不能看，喜好的音乐不能听，老师、家长与学生交流时，说的最多的一句话是“抓紧时间看书学习”。这样的学习，学生怎能有兴趣，怎么能自主？因此，高考完后，学生们的感受就是一个字：“苦”、“真苦”！ □ 50%左右的学生对化学学习没有兴趣，10%的学生喜欢化学是因为高考中有化学这个科目。□ 78%的学生对老师和教科书中说法不敢提出质疑。□ 56%的学生认为化学教科书枯燥，不喜欢读。□ 51%的学生认为老师较少关注他们的感受。 这就是目前高中教育的现实！作为教育主体的教师，作为学习主体的学生，一个喊“累”，一个喊“苦”，这样的教育是让学生德智体美全面发展的教育吗？是以学生为本的教育吗？是尊重人性、尊重人权的教育吗？ 不是！这是一种畸形化的教育、极端化的教育。这样的教育不改行吗？这样的教学不改行吗？ 化学新课程的研制过程 改革的五个关键词 一、课程标准 1 课程标准的涵义2 化学新课程的最高价值追求——核心理念 化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。 课程标准与教学大纲的区别 案例 陈述主体： 教学大纲： （教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能· · · · · · 课程标准： （学生）了解化学科学发展的基本线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，· · · · · · 案例 内容及呈现： 化学新课程的核心理念 促进全体学生科学素养的主动、全面发展是化学新课程的最高价值追求！ ※化学新课程关注的是学科还是学生? 化学新课程将化学学科知识的教学置于促进学生科学素养发展这一化学教学最高价值追求之下，使化学学科知识的教学为促进学生的科学素养发展服务。 ※ 化学新课程关注的是少数学生还是全体学生? 化学新课程教学强调，通过化学学习，每一名学生的科学素养都在各自原有的水平上得到不同程度的提高。 ※化学新课程关注的是化学知识的学习还是全面的科学素养的发展？ 科学素养的构成要素 化学课程目标的分类 结果性目标是指用学习结果来表述的目标，这类目标能明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要用于“化学知识与技能”目标的陈述。 例如： ＃ 认识胶体是一种常见的分散系。 ＃ 初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。 体验性