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备课参考 新课标案例  注重课堂多边互动有效组织合作学习 —初二几何《等腰三角形判定（二）》教学  （%’图形全员动手画，二组示范。（’已知求证齐回答，三组书写。（#’证明过程全体做，四组板演。 已知：在.(* 中，.(+.*，()、*0 是两条角平分线，并且 ()、*0 相交于点 1。求证：1(+1*。（图 ） 证明：2.(+.*， 3!.(*+!.*(（等边对等角）。  设计与评析 #设计 铁岭市第一中学 丁 侠 #评析 铁岭市教育学院 纪建怡 教学目标 !通过例 #、例 $ 教学，使学生进一步理解等腰三角 形性质与判定的区别，并能综合应用性质和判定解决问题。 %通过观察探索图形的变式，猜想证明变化后的结论，培养学生想象思维、逻辑推理、口头表达和动手操作等能力。 在变式教学中，渗透几何图形对称美和量质互变辩证唯物主义观点，在师生互动、生生互动中，培养学生合作意识，提高学习的有效性。 教学重点 等角对等边的应用。 教学难点 用量质互变观点揭示图形内在联系。教学关键 等腰三角形性质与判定综合应用。教学手段 多媒体课件。 教学过程一、引导创设问题情境 师：请同学们观察图（!’中有几个等腰三角形？能否 从理论上给以说明？ 生：有三个。据三角形内角和定理及外角和性质可求 得!()*+,%-、!.()+/-，进而由 “等 角对等边 ”判 定 .()、*()、.(* 均为等腰三角形。 【设计意图】用原有知识做固着点和切入点。 师：若等腰三角形顶角 . 不是 /-，但 () 仍是角平分线，图中还会有三个等腰三角形吗？见图（%’。 生：没有。此时只有一个是等腰.(*。 【设计意图】渗透量质互变观点。 师：在图（%’中再添一条角分线 *0 后，图中除.(* 外，还有等腰三角形吗？若有，请猜一猜是哪两条边相等。 生：讨论后回答有，是(1*，1(+1*。 例 # 求证：等腰三角形两底角的平分线的交点到底 边两端点的距离相等。 二、多边互动、合作解决 （!’题设结论大家找，一组口答。  ! 又!1(*+ % !.(*， ! !1*(+ % !.*(（已知）， 3!1(*+!1*(，31(+1*（等角对等边）。 变式训练（一） 师：将图（’中两底角的平分线变成两腰中线时，如图（#’，1(+1* 吗？ （引导学生证明：此时仍有 1(+1*） 该图还可以怎样变化也能得到1(*、也是等腰三角形呢？ 生：当 ()、*0 变成.(* 两腰上的高时，也有 1(+ 1*，见图（$’。 生：口述理由。 生：一名学生勇敢地走向电脑旁，将图（$’操作到图形（/’后告诉大家，这种情况下也能得到 1(+1*。 师：这是什么情况？ 生：前后左右热烈讨论。 生：当 .0+.) 时。生：当 0(+)* 时。 生：当!.()+!.*0 时。 【设计意图】留给学生探索发现的空间，使教学气氛达到高潮。 师：将图（%’中的角分线 () 绕着 ) 顺时针旋转，使 0) 平行 (*，截得.0) 是等边三角形，需要补充什么条件？（见图 ,） 【设计意图】培养学生逆向思维能力。（讨论） 学生：当!.+/4-或!.0)+!.)0+!. 时，（引出例 $） 例 $ 已知：如图（5’，.(* 是等边三角形，)0 平行 (* 交 .(、.* 于 0、)。求证：.)0 是等边三角形。（学 生独立证明并板演）变式训练（二） 将图（5’中 )0 向上平移，所得.)0 是什么三角形？（见图 6）向下平移呢？ 【设计意图】抓住图形中起决定性质的元素进行位移，在变中求不变，引导学生在动态情境中思考，激发兴  ! 备课参考 新课标案例 趣。 生：!!# 总是等边三角形。 三、引导评价及时总结成果同学们，通过本节课学习，你有哪些收获？生：略。 四、求异探新，延伸问题链 如图（$%，此图你熟悉吗？学生看书 ’(、)’、(*、 +)，引导学生用纸叠，观察重合部分是什么三角形？ 师：此图还可以看作图（*%上半部剪掉所得。已知：如图（,-%.#/0，./0#。 求证：1./10。 证明：分析略。 学生口述证明过程。 【评析】此教学设计思路符合基础教育课程改革的新教学理念，着力突出学生的主体地位，在图形的变化中，引导学生透过现象看本质。通过学生的观察、讨论和动手操作，领悟到数学中量与质之间的内在联系，从而提高了学习能力。教师在教学设计上，以知识为载体，致力于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。注重课堂多边互动，有效组织合作学习，这是令人可喜的。