关于初中数学高效课堂教学实践的点滴思考.docVIP

关于初中数学高效课堂教学实践的点滴思考 　　【摘 要】初中高效课堂正在进行。我们走进“五步三查”的教学模式之后，就要研究教学模式，更要超越教学模式，最终做到真正的向课堂45分钟要效益。教育，是一种慢的艺术，我们只有从容前行，才能够欣喜的看到学生们的扬帆――远航。 　　【关键词】初中数学；高效课堂；教学实践 　　“人们常常走得太远，以致于忘记了为什么出发。”我们的教育亦是如此。在书包越来越重、学生越来越厌学、教师疲于奔命、学生劳累不堪的情况下，以“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”为核心理念，“五步三查”为课堂教学模式，把学生由“苦学”“厌学”向“乐学”“创学”转变的高效课堂。 　　一个多月的教学尝试，使我感受到了诸多变化：课堂的灵动，学生的活跃，小组的凝聚，教师的轻松……如今的数学课堂不再呆板得死气沉沉，而是充满了向上的活力。尽管远没有达到李炳亭先生口中的“知识的超市，生命的狂欢”，但亦绽放出了生命的异彩。 　　学生已是受尊重的鲜活个体，课堂不再是教师的讲堂、优生的展堂，多数潜能生被充分的带动起来参与其中，他们积极思考，大胆发言，这些油锅里被捞出的孩子们身上共有的潜能和爆发力，让我看到了数学教学的希望。 　　一个多月的教学实践，教师们是收获与困惑并存，激情与矛盾并存：（1）45分钟的数学课，运用五步三查教学模式节节压堂，多数时候尽管压堂仍不能完成教学任务；（2）45分钟的数学课，课堂容量的广度和教学内容的深度无法兼顾，知识生成高度望其项背；（3）数学优生较少的班级，五步环节中的“对学”实施困难；（4）数学导学案的编写，填空式还是问题式采取有争议；（5）五步三查中的学生大展示，是应该针对自研自探环节中的板块内容还是针对其他另设的拔高内容有分歧；（6）展示评价环节学生的点评没有深度；（7）当学生讲解不透彻时，教师讲还是不讲意见纷呈...... 　　扪心自问：我们为什么要课改？课改的最终目的是什么？曰：解放学生解放教师。那么，这种45分钟的课外成为课内延伸的教学，是解放了学生和教师，还是加重了学生和教师的负担？打着高效旗号穿新鞋走老路的伪课改，充其量就是继续让教育失却“人性”，让教学失却“情感”。它既违背了教育教学规律，也违背了打造高效课堂的初衷。 　　“教育有法、教无定法、贵在得法”，如今的我们已经走进了高效课堂教学模式，那么下一步我们该研究的就是这个教学模式，甚至要超越这个教学模式。应根据我们的校情学生的学情，踏踏实实探求切实可行的教学方法，真正的向课堂45分钟要效益，让高效课堂发挥出真正实效。“课前零预习，课后零作业”，应将是今后我们在教学上努力达成的终极目标。关于在教学实践中出现的问题种种，我认为可解决如下： 　　问题（1）、（2）：解决的关键之处在于导学案。李炳亭《高效课堂操作的“五个一”》中指出：导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。所以，我认为设计合理的导学案，可采取小步子，低起点，大胆的重组教材（可以两课时合并成一课时，一课时拆分成两课时），让每节课的内容不贪多，不繁杂，利于学生探究知识有深度，知识生成有高度。教学内容设计循序渐进、有梯度的螺旋上升，能兼顾不同层次的学生各有发展。如七年级下初中数学教材6.2立方根，与平方根的知识相类似，可类比学习，那么两课时就可以合并成一课时。 　　问题（3）：五步三查的几个步骤可适当进行删减，对于优生少的班级，省略对学环节，直接进入互助环节。如：我所教的两个班级，学生的数学素质普遍偏低，每一个小组所占数学优生的数目不超过两个，潜能生却占有4-5个。那些潜能生独学都困难重重，对学更是废话连篇，交流内容离题万里。因此教学中我省略对学环节，独学后直接进行互助。有小组长的带领及约束，课堂上他们多多少少有所收获。 　　问题（4）：学生展示独学中的板块内容还是其他，应视班级总体学情而定。如果一个班级的学生数学素质普遍偏高，那么自研自探环节中的内容大可通过小组交流来完成，展示单元则可以展示一些有深度的提升题；如果班级学生的数学素质普遍偏低，那么就展示自研自探中的版块内容，让学生在展示中夯实基础，在同学间的质疑、释疑及经验总结中获得知识和能力的提升。 　　问题（5）：运用五步三查教学模式，教师在模仿，学生也在模仿，故学生点评没有深度定是意料之中。点评什么，如何点评，这需要教师提前为小组长进行培训。组长会点评了，就可以以点带面，辐射全班。 　　问题（6）：教师的作用是什么？是激励，是点燃，所以当学生讲解问题不透彻时，教师应抑制住自己讲解的欲望，化“讲解”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。 　　教育学者郭元