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分层教学让数学课堂充满魅力释放活力 　　摘 要：“因材施教”，是根据不同的学生实施不同的教学，来实现全体学生全面发展的目标。我们在教学中要怎样做到因能归类、因人而异、因材施教。我尝试采取分层教学。分层教学是根据学生学习的特点，将全班学生区分层次，并针对不同层次的学生的共同点和基础开展教学活动，使教学更符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生相适应，并不断地通过教学活动提高学生的认识水平。 　　关键词：分层教学;数学课堂;活力;魅力 　　学生是有差异的，教师如何在教学中照顾着不同类型，不同基础的众多学生，让他们吃得好，也让他们吃得饱？以我的数学学科为例，不妨尝试一下分层教学。 　　一、学生分层 　　结合学生的学习态度、意志、智力等因素，将学生依高、中、低分为A、B、C三个层次。A层：拔尖的优等生，基础扎实，学习能力强，对数学学习有兴趣的学生，人数大约占20%;B层：成绩中等，有一定的学习能力和潜力的学生，人数大约占60%;C层：学习有一定困难，消极厌学或顽皮不学的学生，人数大约占20%。分层前并让学生自我评价，判断自己适合的层次，教师再根据自己掌握的学生情况进行恰当的调整。教师应向学生说明，分层不是永远不变的，经过一段时间的学习，逐步进行调整，争取C层的学生越来越少，向B层迈进，而B层向A层靠拢，以此激励更多学生。 　　二、教学分层 　　（一）预习分层：由于学生存在知识基础、认知结构的差异，所以在布置预习作业时不能做统一要求，对于C层学生，只需初步了解新学内容，知道内容重点是什么，自己预习过程中疑问是什么，并能看懂书上例题即可;B层学生，要求预习课本新知识，完成课后小练习。而对A层学生，要求他们在弄清重点，难点的基础上，寻找解题过程中的规律、方法和蕴涵的数学思想，并完成书本、练习册的相应习题。 　　（二）备课分层：备课先备学生。教师只有研究学生的知识经验、认识水平、情感、态度、价值观，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉地快速进入自主学习的进程。在备课时，抓住重点，使教学内容少而精，以保证B层学生能掌握，C层学生能听懂。而一些难题，可以上课不讲，课后辅导时在给A层学生讲。在设计例题时，既要注意“保低教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯降低难度，让C层学生走起来容易且能自己走上去;也可在课本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，在课上引导A层学生课后利用其它方法解，或课后做延伸题，调动A层学生的学习潜力。 　　（三）课堂教学分层：因材施教的关键是认真上好每一节课。分层施教是分层递进教学中最关键、最富有创造性的环节。第一，课本中的例题起着应用概念解题规范化的示范作用。将例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题，以供不同层次的学生选用。 　　（四）作业分层：作业分层分为两步：第一步是作业布置分层;第二步是批改作业分层。我在布置回家作业时，让不同层次的学生针对不同的教学目标选做不同的练习。作业分为两部分，一是基础性作业;二是提高性作业。对于A层学生，基础性作业和提高性作业全部完成;对于B层学生，基础性作业必须完成，选一部分提高性作业的典型题完成;对于C层学生只要求完成基础性作业。通过分层次地布置回家作业，我发现作业抄袭现象少了，因为大家都有能力完成自己的作业，没有必要抄袭。而学习积极性不高的C层学生，看到作业不多，也不难，也肯自己动脑筋了，作业的正确率也提高了。而以往的作业B层和C层学生并不能很好的完成。因为有些拓展性习题是他们能力所不能达的，势必出现随便应付的现象，给我的批改工作也加压不少。回家作业收的时候也是分层收的。因为我对不同层次的学生采用不同的批改方法。 　　（五）课后辅导分层：要真正做到“因材施教”，仅靠“分层次教学”是不够的。我还充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动。我安排A层学生周一留下来我给他们讲些课上没有讲的拓展题，课后思考题，中考题，有时讲些数学竞赛题，主要培养他们创造性思维与灵活应变能力;周二、周四安排B层学生辅导，加强基础的同时，多讲或做些综合习题，使他们实现跨越式发展;周三、周五对C层学生辅导，着重消化课上的内容，订正作业中的错误，练习基础题，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。 　　三、测试分层 　　考核测试是对教与学两方面进行评价的重要手段。其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。我通常采取两种方式，第一种是精心设计检测考试试题，统一试题要求，但分几个层次，供A、B、C组学生选做。A层学生整张全做;B层学生做有“B、C”符号的试题，有余力的选做A型题;C层学生只做有“C”符号的试题，在保证C类型题无误的基础上可选做B型