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创生“自主合作”课堂新常态 　　林良富，宁波国家高新区外国语学校、宁波万里国际学校校长，省特级教师，市名校长，长三角最具影响力校长，北京师范大学教育家书院兼职研究员、教育部“国培计划”专家。获教育部首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。 　　2014年经济领域改革有个很火的词，即“经济新常态”。新，相对旧而言，意指经济发展不同于以往的超高速增长，不能一味以速度增长作为衡量标准。这给我们教育人以启发，一直以来我们孜孜以求探寻的课程教学改革，实际也就是在创生教育新常态。这里的“新”，就是要由过去的以教为中心向以学为中心，还学习主动权于学生转变;新，就是要由过分迷信分数的状态发展到真正育人的良性轨道上来。 　　如何实现育人模式的转变和课堂的真正转型？宁波国家高新区外国语学校（以下简称“高外”）的全体教师聚焦课堂，理性思考，积极行动，坚持走“从模式推动到要素推进”的校本化课改创新之路，切实改变了学生“等靠要”的被动学习局面，探寻“学为中心”的课堂范式，让课堂成为多元能力增值的地方，让教室成为学室，让教学走向学教，让“自主合作”的课堂真正成为学校新常态。 　　一、尝试建模，改变课堂形态 　　“我们组创作的是《?我饷?》：树不在高，有叶则青;木不在繁，有枝则茂。斯是?我猓?婆娑娉婷。盘根曲虬结，枝韧结长穗。折柳有巧匠，飞絮无赤手，可以承春意，落青青。有西子之罗烟，有黛玉之?A颦。白堤杨?伟叮?三潭映月影。晏殊曰：梨花院落融融月，柳絮池塘淡淡风。” 　　话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。稍过会，另一组代表站在白板前，也自信地朗诵起他们创作的《勤学铭》：“智不在高，勤学则行;学不在深，有恒则明。学习虽苦，却也充实。文字印脑海，墨香入胸襟，往来无恶友，精益皆良师。可以博中外，论古今。无噪音之乱耳，无杂务之烦心。北京清华园，上海复旦府，狂夫曰：舍我取谁？” 　　教室里响起更热烈的掌声。上课的彭老师心情也非常激动，她没想到，放手了的学生在展学环节上竟会有如此高水平的呈现。以前也教过多届学生，在学习《陋室铭》之后都少有如此积极主动地自主创作潜能。这与学校正在开展的“自主合作”课堂息息相关。 　　2009年学校开始改课行动。当时并不清楚理想中的课堂到底会是什么样的，只是概念性地提出“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”这16字方针。各学科组坚持集体备课，学科中心主任带头下水试课，反复打磨，先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段，逐步提炼出“三环六学”自主课堂教学模式。 　　自主课堂是在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。“三环”是用联系的、动态的观点认识课堂教学的各环节。可以是一节课中的自学质疑、展示探讨、巩固达标“三环”，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课不同课型的体现。“六学”指的是渗透在三环中的引学、自学、组学、展学、研学、固学活动程序。“六学”程序具有一定的弹性，可以删减和组合。自学质疑、展示探讨、巩固运用“三环”，环环相扣，前者为后者做铺垫，后者是前者的外显与提升。根据学生自学达标情况的不同和教师介入指导的不同又具体表现为三个闭合的环路，如图1所示。 　　第一环路是“引学―自学―固学”，说明学生经过独立自学能够达到目标要求;第二环路在第一环路的基础上增加组学、展学这一环节，说明学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过组学、展学，即集体讨论可以解决自学中的剩余问题;第三环路在第二环路的基础上增加研学这一环节，即增加教师讲解环节，以解决学生自学和组内交流尚不能解决的问题。这样的流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸多环节多数由学生自己来完成，教师则起着组织、指导、促进等作用。 　　渗透在“三环”中的“六学”，六学六步，学有不同，步步递进，螺旋式上升。前学是后学的前提和基础，后学是前学的深化、发展和提升。“三环六学”符合学生认知发展规律，体现了人本、建构主义等教学理论核心，追求学与教的辩证、和谐统一，两者都不偏废。“三环六学”既体现教师在学生学习中的主导作用，又突出学生学习的主体地位和自主性原则，促进教学走向学教。 　　“三环六学”自主课堂教学模式的提出，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据，而是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的学的结构，改变了课堂形态，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，力求使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。 　　二、优化要素，丰富学习内涵 　　教学模式强调教学环节的程序结构，但对于不同的学科、不同的学习内容、不同的学情或者不同的教师风格都应该有相应的变式。在这些变式中，有些核心的操作要素是共同的，这是课改实践的关键。 　　结合学校课