合作中，你我共长.docVIP

合作中，你我共长 　　自主合作学习是新课程改革背景下“炙手可热”的教学方式，它强调以学生为主体的实践探究，主张在合作中促进学生的自我成长。这样的教学方式，对于我们的英语阅读教学，宛若春风雨露，本文也正是基于此，提出了尊重差异、小组讨论、任务探究这三点阅读教学主张。 　　一、尊重差异，合作中取长补短 　　在这个阶段的阅读教学中，我们既要倾听他们的心声，创设符合他们特征的阅读活动，如结合微信、微博等网络平台开展的“微阅读”活动，同时，也要承认学生在英语阅读上的能力差异，根据参差不齐的阅读现状，开展具有针对性、指向性的阅读教学。 　　教学《Unit4 Do it yourself》这单元“Reading”部分的导学活动中，我在Free talk环节设计了三个讨论任务： 1.What is DIY？ Do you like DIY？2.Have you ever tried DIY？ What is it？ 3.Do you want to take a course in DIY？ 　　在任务设计中，我遵循由易到难的原则，让小组的每个学生都有发言及讨论的机会。在这样的小组讨论中，学生可根据自己的学习水平，自由选择参与讨论的话题，有效地激活了小组之间的互动与交流。而在“Retelling”的故事复述环节中，我则采用key words and useful phrases助力的方式，整理出每个小段落的关键词，如paragraph1，be crazy about，repair，decorate，look terrible。对于基础薄弱的学生（能力C），只要求他们能够进行小句子或小段落复述，而对于基础扎实的学生（能力B），则要求他们能够流畅地进行段与段之间的复述。对于英语水平较好的学生（能力A），则要求他们通过关键词，进行创造性复述，把语篇变成自己的小故事。在小组讨论中，要求每个组员根据自己的英语能力，逐一发言，发言顺序由C到A，以“滚雪球”的形式，由小句子到小段落，小段落到小故事，当C能力的学生遇到难题时，则由A能力的学生进行指导，比一比哪个小组的雪球滚得快，滚得大。通过这些具有针对性、区别性的合作任务，让学生在实践的过程中，能够各取所长，又能够互相帮助，既丰富了活动的内容，又促进了学生的和谐共长。 　　二、小组讨论，猜想中预测语篇 　　初中生思维活跃，想象丰富，我认为，如果在“before reading（阅读前）”环节，通过小线索、图式、导图等形式，加以引导，以“犹抱琵琶半遮面”的形式，导入语篇，引发学生的猜想，并开展小组讨论活动，想必更能激活他们的英语思维。 　　教学《Unit 6 Food and lifestyle》这单元的“Reading”部分时，我一改以前的教学习惯，并不先呈现语篇内容，要求学生以小组活动的形式，自由阅读语篇。而是在“before reading”之前，呈现了PB后面的“B2：Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from articles on page 70”，并通过一些小图片，如汉堡、鱼、蔬菜等做出一些更加生动形象的提示。通过这个对比鲜明的题目以及形象的线索，要求学生展开小组讨论活动，对我们的语篇内容进行猜想与预测，比一比哪个小组说得多，说得准。在这个小组活动中，我引导学生进行小分工，第一小队负责Kitty，第二小队则负责Daniel，在分工探究后，进行交流，在交流中预测我们的语篇内容。在这样逆向的思维活动中，学生兴致勃勃，他们有分工也有合作，大部分小组都能提出1～2点猜想，为接下来的阅读活动，做好了“热身运动”。 　　三、任务探究，实践中分解语篇 　　小组合作的核心就在于以学生为主体的实践探究。在阅读教学中，我们应善于创设这样的阅读任务，开展探究活动，让学生的合作“有事可做”，让每个小组成员都有机会可以“忙起来”，以任务驱动我们的阅读教学。 　　教学《Unit 8 Natural disasters》这单元的“reading”部分时，这个语篇内容主要围绕“The Taiwan Earthquake”展开，描述了主人公的地震经历。这个语篇充满故事性与生活味，学生阅读的积极性高，好奇心重，在阅读过程中，我尝试以故事发展的先后顺序为主线，“at first―then―soon―finally―hours later―at last”，引导学生开展探究活动。在这个活动中，我首先让学生以小组为单位圈出这些具有提示性的连词，揪出我们的故事主线，随后，根据地震前――地震中――地震后，对这条主线进行完善。在这样的阅读指导中，学生很快就能明确小组任务，迅速进入到语篇阅读中。在活动中，我循序渐进，设计了故