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在数学课堂教学中培养创新思维能力 　　摘 要：创新性思维具有广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性等高品位的思维品质。它能把学生置于新角度、新思路、新情境、新问题之中，最能适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。因此，培养学生的创新意识和创新思维能力，让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创造，积极地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变，真正成为探索创造的急先锋，是当前数学课堂教学中教师的首要任务。 　　关键词：创设问题情境；加强思维训练；发展求异思维 　　创新性思维具有广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性等高品位的思维品质。它能把学生置于新角度、新思路、新情境、新问题之中，最能适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。 前苏联教育家、心理学家苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，和创新者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。因此，培养学生的创新意识和创新思维能力，让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创造，积极地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变，真正成为探索创造的急先锋，是当前数学课堂教学中教师的首要任务。 　　一、学会观察，培养学生的观察思维能力 　　观察是人们全面深入、正确认识事物的一种过程，是发明创造的出发点和基点。数学课堂教学中培养学生的观察能力，首先要教给学生科学的观察态度，其次要培养学生的观察兴趣，最后再教给学生正确的观察方法。教师要引导学生从多角度、多侧面、多层次、多结构去观察问题，从而获得多种解决问题的方式方法。 　　二、学会质疑，培养学生善于质疑的习惯 　　质疑是创造力的活水源头。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。因此，数学课堂教学中，教师要重视观察、质疑，鼓励学生提出各种疑问，并设计出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，从而发现真理，解决问题。 　　三、学会猜想，培养学生的判断能力 　　猜想是创造力的桥梁。牛顿说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”猜想是一种重要的思维活动， 是人们根据头脑中已有的表象，经过思维加工建立新表象的过程。人们通过观察产生疑问，而疑问需要创造性的解决，还要借助猜想。因此教师要善于在数学课堂中培养学生的猜想能力。例如在定理、定义、法则等概念性的教学中，要有计划地引导学生进行猜想活动，合作讨论，设想别人从未有过的结论，提出可能的假设或者较好的解决方案，最终得出正确的答案。积极地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变，培养学生的创新思维。 　　四、创设问题情境，培养学生的创新意识 　　教师的责任在于把学生的好奇心成功转移到探求科学知识上去，使这种好奇心升华为求知欲。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情景，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进学生创新思维的发展。 　　例如：在教学“小学的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500、的后面填上适当的单位，并用等号将他们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面格式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 　　五、加强思维训练，培养学生的创新思维 　　陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。教师在课堂教学中要善于进行一题多变，设计多样化的问题，不仅可以将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的教学目的，更应该强调一题多解，引导学生进行发散思维训练，培养学生的创新思维。 　　1.合理地设计发散式问题，引导学生多角度、多层次的进行思考，就可以培养和发展学生的灵活思维能力。如教：“女生相当于男生的7/8”这种具有发散性的应用题时，教师就要有目的的引导学生多角度、多层次的进行思考：①男生人数是女生人数的8/7；②男生人数比女生人数多1/7；③女生人数比男生人数少1/8；④男生人数是男女生总数的8/15；⑤女生人数是男女生总人数的7/15；⑥男生人数比女生人数多总人数的1/15……等等。在小学数学教材中，这类具有发散性思维的内容很多。只要我们认真研究和分析，就能设计出许多发散思维的问题，借以培养和发展学生的创新思维能力。 　　2.设计陷阱式问题与训练，培养和发展学生的批判思维能力。学生的创造能力与批判思维能力密切相关，教师要十分注重学生的批判思维能力的培养与提高。比如再将三角形的内角和是180°以后，教师可以设计这样的问题：“因为一个