在数学课堂教学中实施分层教学的思考.docVIP

在数学课堂教学中实施分层教学的思考 　　摘 要：美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或者达到规定的学习目标。” 在长期的数学课堂教学实践中，我发现实施分层教学，是一种提高课堂教学质量的有效方法。 　　关键词：个体差异；分层教学理念；基本原则；现实意义 　　著名心理学家、教育家布鲁姆的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或者达到规定的学习目标。” 根据这一理念，新课程标准提出素质教育要面向全体学生，因材施教，最大限度地发掘学生的学习潜能，让不同程度的学生都到达自己的最近发展区。在长期的数学课堂教学实践中，我发现实施分层教学，是一种提高课堂教学质量的有效方法。 　　一、学生作为独立的个体，存在个体差异 　　1.智商、情商的差异。每个学生因为遗传基因、婴儿期营养不良等诸多因素的影响，智力的差异十分明显。有的人形象思维强，有的人逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力差，有的人实践操作能力强，但语言表达能力差。每个学生的优点、缺点都不尽相同。 　　2.学习品质的差异。受家庭教育和生长社会环境的影响，有些学生没有养成良好的学习品质。部分学生对待学习缺乏耐心，“三天钓鱼，两天晒网”，没有掌握正确的数学学习方法，对待学习缺乏兴趣，丧失信心。殊不知，一个良好的学习习惯可以让人受益终生。 　　正因为学生存在这些个体差异，数学学习成绩两极分化的现象十分严重，给教师的课堂教学带来了困难和挑战。学习目标要求太高学困生达不到，学习目标要求太低优秀生又发挥不了潜能，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难境地。针对这种实际情况，我认为在数学课堂教学中要实施分层教学，因材施教，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和方法。 　　二、分层教学的理念 　　在数学课堂教学中实施分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按照各层次学生的实际水平分层次备课，分层次授课，分层训练，分层辅导，分层评价，做到有的放矢、因材施教，最大限度调动各层次学生的积极性，让每个学生在原有基础上得到尊重和发展。 　　教师要根据不同层次学生的实际情况，分层次备课，确定各层次学生的不同要求。在教学过程设计中，应注重新知识导入的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓。在设计问题及练习时，难度要与学生层次一致。对学困生只要求掌握教学目标中最基础的内容，对其他同学的教学目标则要求跳一跳，能摘到果子。在课堂教学实施过程中，教师要做到对优等生以“放”为主，重在指导自学；对中等学生和后进生以“扶”为主，扶中有放，重在带领学习。这样引导不同层次学生在最近发展区都获得进步。 　　三、分层教学的基本原则 　　1.教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的教师教最好的学生，用最差的教师教最差的学生。新课程标准提出不同层次的学生得到的教育应该是平等的，他们在数学上进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据不同层次学生的特点和需求，以及教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作，富有教学经验和管理经验的教师任教A层学生；让对数学知识体系研究透彻，善于带优生的教师任教C层学生；两者兼而有之的教师任教B层学生。这样既可以优化教师资源配置，又可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，两全其美，何乐而不为？ 　　2.教学动机原则。分层教学就是让不同层次的学生清楚自己的学习状况，找到适合自己的位置。教师要根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学上获得相同的发展权利。让不同层次学生在最近发展区都获得成功的体验。对A层学生突出“扶”，让他们学会学数学，对数学学习产生兴趣，充满信心。对B层学生突出“推”，教师精讲多练，让他们在数学学习上尽快赶上优秀学生。对C层学生突出“激励”机制，激励他们探索和研究，培养创新意识。对待特别优秀，获得过县级以上奖励的学生，教师也可以及时进行物质上的奖励，激励学生“百尺竿头更进一步”。 　　3.目标设置原则。因为不同学生的数学学习基础差异性较大，各个层次的学生学习目标设置不可能完全一样。教师应悉心研究所带学生的学习状况，根据具体情况确定每节课的学习目标，让不同层次的学生跳一跳都能摘得到成功的果实。A层学生主攻基础知识，培养他们学习数学的兴趣和信心；B层学生在打牢基础的前提下，适当提高其灵活运用知识的能力；C层学生重点培养他们探究问题的能力和创新意识。 　　4.动态管理原则。每个学生所处的层次并不是一成不变的，学生的学习状况不断发生变化，思想也随之发生变化，所以教师对学生要实施动态管理，对学习层次随时可以进行调整。对学生实