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在英语教学中开展广泛的阅读训练 　　【摘 要】读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。阅读教学在英语教学中占据着重要的地位。通过阅读来加深学生对课文的理解，通过阅读培养学生形成个性化的阅读能力。在英语课堂教学中，把学生读书贯彻于课堂教学的始终，让英语教学体现出书声琅琅，让学生在朗朗书声中体会课文文字之精妙。做到读与思、读与说、读与听有机结合起来，收到阅读教学应有的教学效果。 　　【关键词】初中英语阅读训练；一点心得 　　如今的英语阅读教学模式单一，在阅读课上只是让学生进行一些类似考试习题的练习，因为教师更多关注的是学生是否能在考试中取得较高的分数。而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。另外，阅读教学中教师没能很好地顾及到学生的不同层次，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。当今新课改的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此我结合自己的教学经验，从几个方面谈谈英语阅读教学的体会。 　　一、要帮助学生养成良好的阅读习惯。 　　不少学生不会阅读，是因为他没有养成良好的阅读习惯，良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是中学英语教学的重要任务之一。阅读分为泛读和精读。所谓泛读主要追求阅读速度，只需对阅读材料有大概的理解。一般的课外读物都属于泛读，也叫浏览。在泛读过程中，由于学生的词汇量有限，总会碰到不认识的单词，不少学生面对这样的情况，只会退缩，没有信心再读下去。这时候老师就应该教会学生一些阅读技巧，鼓励学生去猜测单词的意思，可以联系本句，也可以联系本段或是联系上下文，不是在不得已的情况下最好先别用工具书，免得让学生对工具书产生依赖性，不利于学生理解能力的提高，因为是泛读，所以不一定要知道单词的绝对正确的意思，只要能猜测出单词的大意就行了。所谓精读就是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研，细心领会的一种阅读方法。一般来说课本上的文章都要求是要精读的。在精读过程中，学生同样也碰到类似的问题，所以老师必须教会中学生使用简单的工具书，这样学生就能借助工具书了解和理解单词在文章中的具体意义。还会在一定程度上提高学生的自学能力。让学生养成不总是依靠老师的帮助来进行阅读的习惯，同时教会学生平时注意词汇量的积累习惯。 　　二、教师要交给学生利用构词法识别新词，降低阅读难度的方法。 　　猜测词义的最重要的一个方法是运用英语构词法来理解词义。中国学生普遍不会直接识别英语单词的意思，因而只好靠汉语解释来机械地进行英汉对照来记忆英语单词的意思，这样去学英语自然会陷入苦海无边的英汉符号记忆的灾难中。其实，英语单词的字母排列是有规律可循的。一是英语中有许多发音相同的字母组合。这些组合会出现在不同的单词中，记得单词越多，越能发现这些单词其实只是改变了几个字母而已。二是许多简单的单词是词根，而复杂的单词多数是由词根、前缀、后缀以及单词的组合演变而成。英语的词根、词缀或单词组合就诸如汉字的“偏旁部首”一样，或表达词义，或表达语音。我们借用汉语的“偏旁部首”来代表词根，词缀，是因为两者有共性，而中国学生对“偏旁部首”是再熟悉不过了，很容易用迁移的法则来学习掌握英语的词根、词缀。知道了”偏旁部首”就可以根据它们来直接读出单词，猜测单词的意思。词根为单词提供一个基本意义，而前缀、后缀等则增加词义或改变词义，或者改变单词的词性和用法。利用构词法或者英文的“偏旁部首”来猜词，虽说不能百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在知道单词的意思后，你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强对英语单词“见字识意”的能力，做到不再机械记忆一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。因此，掌握单词的结构规律，不仅有利于掌握单词的读音，有利于对单词的记忆，而且对猜测词义也有很大帮助。 　　三、阅读要不拘泥于书本，教师要把学生的阅读拓展到课外读物。 　　为了有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台，有时间经常播放一些原版的动画片，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多