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优化体育教学习惯 提高运动参与效度 　　【摘 要】本文立足于教师主导地位，从课前预设、场地器材、探究学习、分层教学、即时评价五个层面对影响学生运动参与的因素加以分析和论述，并提出改善的方法和手段，以期为切实提高学生体育课堂的运动参与效度提供直接经验。 　　【关键词】体育教学；运动参与；效度 　　中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0215-01 　　尽管2011年课程标准进行了修订，但是“运动参与”仍然作为四个学习目标领域之一排在首位，显示其重要地位和意义――它是其它领域学习目标得以达成的保证。运动参与可理解为：在学生从事体育运动的过程中，不仅有身体行为的出现，而且有认知、情感、意志、兴趣等心理因素的投入。这种学生投入的动机强度的大小，持续时间，情感状态等多方面因素情况，就是运动参与的效度，即运动参与的有效性。 　　如何提高运动参与的效度是困扰很多年轻体育教师的问题，笔者根据近些年来在课改浪潮中的教学实践，立足教师课堂主导地位，对体育教师优化教学提出五个方面的建议，供大家参考。 　　一、胸有丘壑瞻全局――预设在先，不能空着脑袋上课 　　备课是教师的教学行为常规。但是体育教师的备课具有学科的特殊性，因为通常情况下，只有体育课堂教学是在室外，由于场地条件的限制，体育教师没有现成的教案和教参提示，“教什么？怎么教？教到什么程度”的问题必须了然于胸。上课铃响起那一刻，如果体育教师早就为这节课做好准备，在宣布课堂任务和师生交流中，那种自信、洒脱的气质就会油然而生，果断的神态和掷地有声的语言，自然而然地赢得学生的尊敬和信任，学生从内心产生了愿意跟老师学习的内驱力。反之，如果在课前没有好好备课，那么教师的底气就会不足，这样顶着“空脑壳”上课的行为是不足取的，次数多了，学生会对该课程失去兴趣，教师也在学生心目中失去了威信。 　　二、场地器材惹眼球――善用器材，用提前的行动诱发学生的兴趣 　　场地的布置和器材的运用直接为学生技能学习服务，合理而巧妙的场地器材布置不但提高了教学的效率，而且也提高了学生的学习兴趣。如：在蹲踞式跳远教学时，为了提高学生的起跳高度，教师在起跳方向上放置一根橡皮筋，学生们都想试着越过橡皮筋，从而改善了自己的起跳角度。笔者还认为，在课前教师布置场地和器材，体现的不仅是教学素养，更是一种职业态度，这样的准备也在潜意识地向学生传递这样一种信息：老师为了我们学习做了这么多准备，我们更要认真学，珍惜这样的机会。 　　三、妙设谜局入佳境――杜绝灌输，引导学生探究学习目标 　　体育课堂中有教学的重点和难点，学生学习起来总会有各种各样的困难。新课程改革要求重视学生的主体地位，激发学生学习的主动性。教师在教学过程中，清楚地知道完成动作技能的方法和要点，但是不能立即告诉学生，而是通过引导，让学生和自己的同伴交流、讨论、尝试找到最佳的方法，这种探究式的学习可以让学生更加全面的了解技术动作构成原理，教师只是提出问题，帮助学生一起找答案。 　　四、分层意识促进步――区别要求，让每位学生都有自己的成功体验 　　由于学生个体差异大，学生在体能上表现出来差异也很大，这种差异会随着年级的上升越来越明显。在体育教材中，很少告诉教师改如何面对学生的差异，但是对于每一位学生的要求都用“一把尺子”是与课标精神相悖的，更是不科学的。因此，体育教师要有分层要求的意识，从教学目标、分组合作、练习要求等等方面，都应该考虑到个体的差异性。 　　五、即时评价正能量――避免伤害，巧妙批评兼顾指导 　　教师作为课堂教学的主导，责任重大，除了技能教学任务外，还要兼顾维护正常教学秩序，因此对于学生的各种表现，教师要给予及时的评价。在评价的语言中，要体现发展性的评价，以鼓励和赞许为主，杜绝呵斥、讽刺、挖苦这类负面评价，让“师源性”伤害减到最低。如果学生学习态度出现问题，要注意采用近距离的交流方式；如果是技能学习上薄弱，教师一般应该说：“如果……的话，你的动作就好多了！”这类的话；如果学生由于自身先天缺陷导致学校效果不佳，我们更不能出言相讽，而是要对他的参与态度给予肯定，并帮助和鼓励他用多次的尝试把动作做好。可见，即时评价能体现的不止是教师的专业素养，还有人文修养。 　　运动参与的效度不能简单地理解为在课前激发学生的学习兴趣，而是体现在学生将参与活动的动机和热情保持在每一个教学环节中，不断体验着运动带来的愉悦感和成就感。以上是笔者站在课堂主导者的角度，从课前预设、场地器材、探究学习、分层教学、即时评价五个层面阐述了提高运动参与效度的方法和手段，也是笔者直接经验的总结。影响学生运动参与的因素还有很多，在实际教学中，我们还要根据不同的学段、性别差异，排除其他客观和主观因素对学生参与教学活动的影响，才