大道至简，悟在天成.docVIP

大道至简，悟在天成 　　大道至简：出自老子《道德经》：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。意思是说大道理（指基本原理、方法和规律）是极其简单的。 　　在课程改革逐渐深入的今天，百花齐放，百家争鸣，可谓“乱花渐欲迷人眼”。而作为教育最基础的小学教育，又特别是小学语文教育，是人类语言文化的启蒙，是从口语到书面语的逐渐过度，直至升华，是从看着冷冰冰的方块汉字中感悟人间至情至美，直至发至内心的真、善，美的表达。其重要性不言而喻。那么，在这“壁立千仞，雄关万道”的险峻形式下，我们该如何做？才不愧于心，不愧于人？ 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 　　《小学语文新课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考……这充分说明了感悟是培养学生理解、分析能力重要的教学方式，也是学生学习语文的理性方式。要使学生思想获得启迪、情感受到熏陶、思维得到发展，感悟这一教学方式必须在阅读教学中得到充分的重视。 　　一、巧用媒体，简约课程，濡染心灵 　　曾走进《秋天的雨》一文的课堂。教师为了设置浓郁的文化氛围，让学生感受秋天的美丽与浪漫，在课前让学生欣赏了许多秋景的图片，接着在课堂上，每讲一段文字，教师都要出示一种甚至几种画面或声音，让学生看图欣赏，品悟语言，感受画面。一堂课下来，只见画面、声音轮番上阵，“声声入耳，事事留心”，教师因控制课件而手忙脚乱，学生也因视听饱和而疲惫不堪。这样过于浓烈的“文化气息”，挤占了学生自主发展的空间，学生完全成了被动的接受者，个性和灵性被窒息，课堂成了一朵美丽的然而却没有一点生命气息的人工花。 　　是的，多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，为教师控制学生注意力、创设情境提供了有效的工具，但是我们在使用的时候应该掌握一个“度”，也就是说要在必要的环节才使用它，让它在“出场”时能够真正起到“震撼”的效果，这样就可以减轻学生的视听疲劳，提高课堂效率。我私下以为，在《秋天的雨》一文中，多媒体可以重点呈现这样几个环节： 　　①”如何写秋天“。大自然万事万物，包罗万象，无所不及，只有你不想到，没有其不呈现到。怎么写？写哪些？大屏抛出问题，学生生发思考，引入课文。教者轻松，问题全抛给学生，让他们的大脑奔跑起来吧！让他们大胆表达吧！ 　　②“比喻句“。学生理解起来不直观，通过画面，本体和喻体对比，二者像吗？让学生对“秋天的雨是一把钥匙”、“红色的邮票”、“黄色的扇子”这些句子得到直观感知，体会语言文字的优美及作者的匠心独运。进而再仿写句子，学生从读到写，从阅读到感悟，从学习到自我表达，一石几鸟，看是简单的图片出示，却蕴含教者深意。 　　③“秋天的色彩”。色彩是缤纷的，最具代表的是什么？图片出示，从意象到具象，从文字到实景，学生明白，哦，秋天的黄是这样的黄，秋天的红是这样的红，并可引发学生留意生活，关注身边事物。再次生发想想，秋天的色彩还有哪些？继续仿句练习。 　　课件精简后，整个课程也简约，学生可以节省更多的时间来看、听、读、想、议、写，这样，学生们的心灵与精神就会完全融入美丽的景色之中，被大自然的神奇与美妙所震撼，从而心向往之，言表达之，学者达其学，教者达其责，何不美哉。 　　二、巧设环节，文中悟性，关注心理 　　一节课，40分钟，不可以面面俱到，这就要求教者课前，必须研究教材、了解学情，精设环节，突出重点，突破难点，把握一节课的主要教学线索，简约课堂素材。 　　著名语文教育家于漪说过：教师的使命只有在关注学生的基础上演绎教学，才能在孩子们心中演奏出动人的音乐。如果不能做到关注学生心理，紧扣学生心灵，再多的教育环节也只能是形式上的“走过场”。 　　在《荷 花》一课的教学中，品悟“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这一教学环节，教师是这样设计的： 　　①读这段话。 　　②让喜欢这段话的一名学生做蜻蜓，其余学生做荷花，表演“对荷花的喜爱和清早飞行的快乐”。 　　③师引：啊，这么多荷花呀，真美，真香，我都陶醉了，前面有一朵白色荷花，开得真艳啊，我要去尝花粉呢。 　　④问表演蜻蜓的学生：心情怎样？ 　　⑤引导学生有感情地读。 　　乍一看，这样的环节确实有趣，情境创设也很美。但课堂的实际生成并非如此，我们看到表演“蜻蜓”的那位学生笑嘻嘻地在教室里“跑来跑去”，做“荷花”的学生们机械地说着“高兴”，最后是完成任务式的“情感朗读”，更谈不上文化氛围了。对于小学生来说，表演应该是他们特别感兴趣的学习方式，为什么会出现如此“冷清”