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如何使小学数学课充满乐趣 　　小学阶段是一个关键的阶段。小学是系统学习的开始，小学阶段的教育如何将直接影响孩子今后的发展。对于小学教育工作者来说，在小学阶段的教育既让人高兴，又让人担忧。高兴的是，每个孩子都有一颗探求新知的童心，可以随着教师设计的情境去探索。可担忧的是每个孩子的理解能力和思考方式有所不同，所以在每一堂课中总有对知识接受的差异性。在我的教学中我总结了一些简单的教学感想： 　　一、要和孩子们一起玩耍 　　谈起和孩子们一起玩，这里面可有一定艺术性。玩耍是每个孩子快乐方式表达之一，如果教师能利用好可见的游戏，那会对教学起到箱单大的作用。就拿一年级的小朋友们来说吧，虽然在幼儿阶段他们有了对十以内数的认识，但只是表面的认识，并没有升华到数感的认知，究竟每个数的意义是什么呢？孩子们可能感到模糊。我爸本班的的孩子分成几个小组：第一组1人，第二组2人，第三组3人------第十组10人。然后根据组数和数据作出0――9相应的卡片，在被对面发给去其他的小朋友，教师首先做示范。教师拿着其中一个带有数字的卡片去相应的一组，同学们在做出判断教师去的组中人数是否和卡片的数字相同，如果正确同学们就会发出赞叹声。每一组有10个同学参加，的同学站一边轮流做这一游戏知道掌握对10位数字认知。在游戏中学习教师还要故意出错，并学生指出错出在什么地方，从而提高学生的判断性。还要让孩子们知道数学知识并不可怕，在游戏中就能轻松学会，坚定了学习数学的信心。教师要根据学习能容去编排一些相关的游戏，教师要在游戏当中，这样可以拉近你在孩子们的心中的距离，慢慢的孩子们就会愿意和你交往，和你说心事。就成了知心朋友，这样有利于去了解他们，给教育他们打下了基础。要注意的是和他们交往时一定要真诚，要体会到你的关心和爱心。 　　二、课堂不要注重于形式 　　随着课改的不断深入，对课堂教学有一定的要求。而大多教师都停留在形式上，并未真正理解课改的本质。以数学课堂中小组讨论来讲，在小学阶段如果让学生自主去探讨一个问题，无疑是在课堂中走走形式，敷衍了事，问题并没有得到解决，种种现象表明教师未了解小组探讨问题的意义所在。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，让几个同学代表去讲台进行板演活动，扮演后以“我是一名小教师”去让学生讲解自己的计算过程。每个学生都对自己的过程讲解的非常清楚，其中两个同学通过自己的讲解认识到自己做错了题，并加以改正。教师在此基础上让同学们形成小组并讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会根据同学们讲解计算过程从不同的角度进行探讨交流，每一组的同学都要归纳自己的，并有记录员记录下来，小组长进行整理，并代表在全班汇报，每组汇报时还可发表自己的见解，最后教师根据学生汇报进行归纳总结，想一想这样的归纳同学们会忘掉吗！肯定不会的，因为这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。要充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定自己的分工，共同合作才能让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。数学教师要时刻反省自身的教学行为，使课堂教学既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵。 　　三、合理评价机制的形成 　　每个人都愿意受到表扬，可现实中表扬和批评是相对存在的，两者相互依存不可分割，人的一生如果只有赞美陪伴你，那你就会像温室的鲜花经不起风吹雨打。相反，批评多了会让你失去信心，干什么事都不会自信。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。教师在课堂上，应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说：“你有勇气独立完成这道题吗？”当全班同学都做对时，我又说：“你真聪明！”你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。教师要善于表扬学生，尤其是对学习