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如何使语文课堂更加生动和谐 　　【摘 要】众所周知，学习效率的提高取决于学生对语文课堂教学的兴趣，兴趣是任何学习的基础，因此，作为语文教学的主导者---教师，就应该着重提高语文课堂的教学生动性以及和谐性。 　　【关键词】小学语文课堂；生动；和谐 　　语文课堂的有效性提高可以从多方面入手，但最直接有效的手段还是提高课堂的趣味性，学生在课堂教学当中体会到语文学习的乐趣，才能够激发其对于语文的学习兴趣。语文教学的基础目标是培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。要实现好这个目标，作为语文教师的我国，就要勇于革除传统落后的教学方法，积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂氛围中，轻松学习，和谐发展。 　　一、还学习主动权于学生 　　在以往的课堂教学中，教师常处于主导地位，学生大多只负责听讲，而教师关注的也只是自己备课的内容，以及对学生上课状态的要求等，但是随着课堂教学模式的不断创新及变化，课堂教学的多样性也逐步得以体现，课堂教学成为了师生平等对话的过程，教师的身份也有了些许的变化，在课堂教学中，教师由原来的教学主导者成为了学习活动的组织者和引导者，学生学习主人的身份也真正得以体现。但是，在实施语文教学的时候，仍然存在许多教师把学生当成接受知识的容器的情况，教师走进课堂后，要么把教学内容全盘托出，不分轻重，不分主次，把本来对于学生来说就抽象难懂的知识一股脑的全倒给学生；要么捧着教学参考用书，照本宣科，乱侃一通，对教学的效果和学生的接受程度根本不予考虑，其结果是，一堂课下来，老师口干舌燥，学生心身俱疲，教与学的过程没有达到和谐统一，收效甚微。毋庸置疑，学生在这种背景下学习语文，要提高语文素养谈何容易？学习的主动权完全被教师操控着，学生完全没有自己的思考空间，没有表达思想的机会，更没有亲身实践的过程，这样，也就无怪乎学生听、说、写的能力总是达不到应有的水平了。因此，要改变这种固有的，不合理的教学现状，首先教师要以身作则，意识到问题的严重性，切实转变传统的教学观念。教师要实现角色的转换，把传授知识的过程转化为服务学生学习，组织学生学习，引导学生学习的行为，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，创设自主学习的情境，真正把学习的主动权还给学生。使学生对于语文学习抱有希望，每天都以饱满的热情、浓厚的兴趣，愉悦的心情走进课堂，以积极向上的心态参与到教师组织的教学活动中，使学生在课堂上能够做到有所思、有所表达，有所收获。在语文教学中，我坚持尝试让学生充分自读课文，并做到边读边思考，以理解课文内容，理清课文脉胳为抓手，培养学生自己读书的能力。比如在对我国传统成语故事的教学中，我会根据课文内容和形式上的特点，先重点讲解和分析故事内容，让学生掌握按事情发展的顺序来分析课文的层次，并通过人物的言行来分析人物的品质和性格的读书方法，然后，引导学生用这种方法再去分析其他的成语故事，加深对于传统文化的理解，了解故事背后的深层意义。这样的教学方式，不仅使学生学会了举一反三的方法，培养了他们自主学习的能力，而且突出了课堂教学重点，强化了教学效果。 　　二、还思维空间于学生 　　思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑中间接的、概括的反映。人的思维，都是由问题所引起的，所有的问题都有通过思维进行分析和解释。“学贵有疑”。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程把知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，要对问题进行精心设计，用问题叩开学生思维的大门，让学生通过自己的认真思索，在问题中发现疑惑，在疑惑中产生解疑，在解疑中发展思维，在思维的引导下培养对问题进行解释和分析的能力。所以教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、不同目的提问。举例说明，在教学《再见了，亲人》一课时，我围绕课文的重点和难点，设计了一系列提问，为帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。比如在讲第一段课文时，抓住“大娘失去唯一的亲人”这一重点，引导学生进一步理解，大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。比如设计了这样一个提问：大娘爱不爱自己的小孙孙，从什么地方可以看出？她在遇到危险时，为何没有先救自己唯一的小孙孙，而是去救伤员？以这样的问题进行提问，学生可以在对事物的判断、推理中受到思维训练。另外，在讲到小金花为志愿军留下眼泪时，进一步引导学生提问为什么？小金花爱自己的妈妈吗？她是以什么方式爱自己的妈妈的？从课文中哪些地方可以看出来？针对这样的提问，学生在对事物的分析比较中受到了思维训练。在讲课文第三段时，引导学生理解什么是代价？为什么做任何事情都要付出代价？怎样认识代价？对于这样的提问，学生就在问题的思考