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如何构造鲜活的初中数学课堂 　　【摘 要】应试背景下的数学课堂枯燥乏味，毫无生机，学生也缺少乐趣. 本文从“生本理念”出发，改变传统的教学方法，引领学生经历探究活动，感受到数学学习的乐趣，让数学课堂充满生机与活力. 　　【关键词】初中数学；有效课堂；鲜活 　　“未见意趣，必不乐学. ”传统的数学教学走不出应试教育的樊篱，教师困囿于“用教材教”，施以“注入式”的教学，教学方式呆板，缺少师生互动，数学教学远离学生生活，以机械重复的训练提高学生的考分，学生被动接受知识，跟从于老师的思维，成了“应声虫”，他们的个性受到压抑，不敢提问、不敢质疑，毫无创见的观点，感受不到学习数学的乐趣. 由于初中生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，自制力不足，注意力容易分散. 教师要改变传统的教学方式，创造轻松、愉悦、风趣的教学氛围，将数学教学与学生生活联系起来，以激发学生的求知欲，引发学生的探究兴趣，学生在经历观察、猜想、操作、类比、归纳、反思中掌握知识、提升技能、启迪智慧，增强了学习数学的信心，感受到数学学科的无穷魅力. 笔者结合自身教学实践，就构建鲜活的数学课堂谈谈粗浅的看法. 　　一、创设愉悦的课堂氛围，构建鲜活的数学课堂 　　教师要以饱满的热情、良好的心境上好每节课，以情感染学生，以情境引导学生，集中学生的注意力，使学生在兴奋中学习，使整个数学课堂充满轻松、愉悦的气氛，使整个课堂充满活力. 　　1. 以情境导入，创设愉快的氛围. 由于数学学科具有一定的抽象性，教师若生硬地将知识传授给学生，势必会造成理解困难. 教师要根据学生的认知特点，精心设计情境，以调动学生的好奇心，引发学生的探究欲望. 如在“有理数的乘方”教学中，教者以“棋盘上的数学”的故事导入，让学生产生悬疑，引发思考：第1个格子放1粒，第2个格子放2粒，第3个格子放4粒，……第64个格子会放多少？怎么需要这么多的麦粒？ 　　2. 丰富活动形式，提高愉快的氛围. 传统的数学课堂枯燥乏味，学生陷入书山题海之中，感受不到学习的乐趣，易心生厌倦. 教师要通过丰富多彩的活动，营造愉快的氛围，让学生自然而然地喜欢上数学. 如在“平面直角坐标系”教学中. 教者将抽象的点与有序数列对应关系应用于学生的座位，设计“找伙伴”游戏活动，根据约定的x轴、y轴看看自己的位置坐标是多少，还能根据坐标找到是谁的位置. 原本抽象的知识变得非常有意思，学生在玩中学、学中玩，能轻松地学知识、提高能力，也让数学课堂彰显活力. 　　二、加强与日常生活的联系，构建鲜活的数学课堂 　　数学源于生活，服务于生活. 数学教师要从生活中挖掘素材，加强与生活的联系，激发学生学习的积极性，让他们感受到数学的价值. 　　1. 建立教材与生活的联系. 教材的知识大都被简化和抽象的，教师不能依赖于教材，要为学生搭建联系知识与生活的桥梁，从生活中挖掘具有趣味性和发散性的问题，让他们从生活的实例中观察问题、提出问题、分析问题，提高解决问题的能力. 如在“确定事件与随机事件”教学中，教者创设问题情境如下：2015年4月15日，内蒙古自治区阿拉善左旗发生5.8级地震，震区的受灾民众迅速得到转移. （1）在地震发生以前，我们是否能确定地震发生的具体时间、地点和震级呢？（2）地震的发生是一个必然事件、可能事件还是不可能事件？（3）有人预测：滨海县近两年来没有发生过地震，以后也不会发生地震. 此说法正不正确？为什么？ 　　2. 创设生活化的问题情境. 学生在解决简单易懂的知识时会感觉非常顺利，而在解决生活中的实际问题时往往手足无策. 究其原因在于教师将数学知识纯粹化，数学知识的学习困囿于书本，割裂了与生活的联系. 生活中处处有数学，教师要善于将数学知识与生活的情景结合起来，让学生产生直观的感受. 如将“桂林山水”的图片与“平面与曲面”中的“平面”联系起来，将海上日出与直线与圆的位置关系变化联系起来，让学生对直线与圆的三种位置关系――相交、相切、相离产生直观的感受. 　　三、充分发挥学生的主体作用，构建鲜活的数学课堂 　　学生是课堂活动的主体，教师要充分发挥学生的主体意识，引领学生通过操作、设计、测量、调查等亲历活动的过程，提高学生的实践能力和创造意识. 　　1. 重现知识的发生、发展过程. 新课程教学中，教师要摆脱灌输结论的做法，要引领学生参加实践活动，促进学生的积极思考和主动探究，在掌握规律、建构知识体系的同时，再现知识的发生、发展过程. 如在“多边形的内角和与外角和”教学中，教者创设情境如下：把△ABC的边BC所在的直线绕点B按逆时针方向旋转，与边AC的延长线分别交于C1，C2，C3……（1）在旋转过程中，哪些角的大小发生了变化？（2）你能说明三角形的内角和等于180°吗？ 　　2. 渗透方法，发挥学生的主体性. 在数学