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小学汉语写作学习策略研究 　　学习策略研究是在教学过程中将“教”“学”过程彼此独立，并倾向性关注学习过程的教育学研究。语言学习策略研究重视学习者自主学习能力，关注语言学习过程，揭示学习的心理及内化过程，是语言学、教育学、心理学学科交叉的产物，是对教学法研究的有力补充。 　　一、汉语作为第一语言学习策略研究 　　汉语作为第一语言学习策略研究对象为母语为汉语的学习者，这一类学习者在入学前已经完成了母语的部分自然习得，已经获得了较高的母语听说能力。然而，进入小学阶段，母语的读、写技能及拼音、词汇、语法等语言要素能力亟待提升。笔者通过多年语文教学经验发现，仅依赖教学方法的探索改进并不能产生良好的教学效果，语文“教学”过程应基于尊重学习者的前提，兼顾教学法研究和学习策略研究。同时，语文学习策略应回归语言学习策略研究的基本框架和理论体系。 　　汉语学习策略研究对于应用语言学研究、对汉语作为第二语言习得研究、对外汉语教学法研究以及教学模式的探讨都具有深远意义。汉语学习策略研究探索语言学理论和认知学科理论的结合方式，丰富了应用语言学研究的外延，拓宽了应用语言学的研究视角。汉语学习策略研究不仅可以指导学生汉语学习过程，还可以使教学者结合学习者个体因素和教学任务，更加深入地开展教学和科研工作。 　　二、小学写作课型的过程引导缺位 　　通过对小学各年级期末语文考核试卷纵向梳理，不难发现写作在整个小学的重要地位。低年级阶段以初级写作为主，考查学生的句法能力及句衔构段能力；中高年级考查学生的中级写作能力，要求学生正确使用词汇、语法，并能通过一定的语法句法手段表达情感，在一定程度上体现语言审美能力。 　　然而，小学写作课型缺位问题也日益突出，写作成了深深埋藏于阅读教学中的隐形课程，教师对学生缺乏写作过程的显性引导，仅凭借阅读阶段积累升华，致使班级写作能力参差不齐，影响学生行文表达能力。 　　据此，小学语文教学过程中要有倾向性地调整教学内容及时间安排，在阅读中嵌入写作学习策略的培养及写作教学，及时完成阅读输入到写作输出的过程衔接，缩短产出过程。 　　三、小学汉语写作学习策略基本框架 　　（一）元认知策略 　　元认知策略是对认知策略的统筹管理，是凌驾于学习策略体系上的核心内容。在对学生汉语学习策略的引导过程中，通过课堂活动设置、课后检查、反思反馈等方式逐渐强化学习者元认知学习策略使用习惯及运用水平。 　　1.头脑风暴 　　鼓励学生通过小组活动等方式，头脑风暴、集思广益，拓宽写作思路，初步搭建写作框架，捋清行文思路。在简单议论文的写作练习中可配合教学法改进，在课堂教学中为头脑风暴置留时间，鼓励学生在讨论中不断深化、固定行文思路。 　　2.写作零件管理 　　如果将写作过程比作设备生产，则日常生活和学习过程中写作零件的收集管理显得格外重要。培养学生在课文学习中对感悟颇深的词句收集整理，对日常生活中对影视作品中出现的超常搭配进行记录整理，并反复揣摩写作零件的使用方法，会稳步增强学生的写作学习兴趣和信心。 　　（二）认知策略 　　1.写作思维策略 　　鼓励学生针对不同文体培养个人写作思维模式，并使其最终固化。受汉民族传统文化影响，汉语写作形外显、意深藏，以情、意为核心环形连续分布以成为汉语写作的常见模式。而写作过程重形轻意、夸张达意已成为小学生写作的一个集中问题。鼓励学生通过续写、接龙等练习不断增强写作思维训练策略的使用能力。 　　2.行文监控策略 　　行文监控策略是指在作文过程中时时提醒自己写作目标的在明确，确保写作速度和进程的策略方式。在作文批阅过程中，笔者发现不少低分作文结构混乱，收尾草率，与行文准备的口述目标差距较大。行文监控策略可有效预防作文跑题，铺垫过长等问题，保证写作结构完整。 　　（三）强化策略 　　1.句型变换操练 　　指导学生通过扩句、缩句根据表达需求精简或繁复使用句子的能力，在扩句中鼓励学生对限定性成分进行词汇的优化选择。同时对把字句、被字句等句型句式熟练变换表达，避免行文过程中单一语势表达。 　　2.情境口头作文 　　在课堂教学中模拟场景，鼓励学生通过腹稿口述的方式完成作文，增强学生“语”“文”并重的能力，同时引导学生有意识地抑制行文过程的口语表达，增比书面语的使用频度。情境口头作文配合教师当堂点评及时纠错，可有效提高学生的行文规范程度。 　　四、基于写作学习策略的教学法应用 　　（一）3P教学模式 　　3P教学法是20实际70年代西方兴起的交际语言教学模式下的产物。3P教学法将语言教学细分为呈现、操练、产出三个阶段。在教学过程中教学者通过对教学目标的引导性呈现和操练让学生掌握，学生在控制和半控制的前提下通过操练完成语言输出。在写作教学过程中，教师可以通过3P教学模式配合学习策略引