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小学语文教学中引导学生提出有效问题策略初探 　　【摘 要】新课标要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这些都说明让学生提出问题的重要性和必要性。本文中笔者结合自己的教学实践，谈几点心得。 　　【关键词】小学语文；有效问题；策略初探 　　众所周知，课堂上学生能否提出有效的问题，近则决定着当堂课堂教学的优劣与成败，远则关系到教师对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量所拥有的决定性作用。那么，我们如何才能够让学生在课堂上提出有效性问题呢？笔者结合自己在万全区第六小学教学所积累的经验，谈几点粗浅认识。 　　一、注重提问环境的营造 　　每个孩子都有“好问”的天性，无论什么事都要不假思索的先问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，如果我们不注意培养，就很有可能扼杀了一个学生的天性。不难发现，那些天真可爱的孩子自从跨入校门，随着年龄的增长，似乎“问题”越来越少了，有时候任凭教师暴跳如雷，但他们呆在那儿就是不动。究其原因，其实问题在于我们教师和所采用的教学方法。众所周知，创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。但是，创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，切不可操之过急。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种宽松和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用饱满而不失幽默的情绪，不断加强师生间的情感交流。同时还应及时鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生更应侧重，以破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担。 　　二、培养发现问题的技能 　　培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。具体方法如下： 　　1、扣字眼。比如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。这样，学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习。 　　2、抓重点词句。如《草船借箭》一课的重点句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？ 　　3、揭示矛盾。比如《十里长街送总理》一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么焦急？而为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。 　　4、善于推敲。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。 　　5、解释疑问。如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。 　　除此之外，我们还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。当然，学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求我们教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来存优劣汰。只有这样才能逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。 　　三、创设参与提问的机会 　　新课标强调学生的全面发展观。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出宽松和谐的教学环境，学生才敢于说出真实想法，就会提出自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以