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小学语文教学的点滴体会这 　　【摘 要】在教学中教师要注意发挥主导作用，这里重在导上。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。带着兴趣来学。教师必须通过情趣的吸引，感化学生，触发学生思维的火花。这样教师教得轻松，学生学起来也轻松。 　　【关键词】主导作用； 展示自我；合作探究 　　我们知道教学包括教与学两方面，单独的强调某一方面而孤立另一方面都是片面的。 教学的过程是教师与学生互动的过程。教师不能脱离学生而唱独角戏，搞满堂灌。还得注意学生的是学习的主体，教师 一切为学生服务。因此，在教学中教师要注意发挥主导作用，这里重在导上。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动 参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。带着兴趣来学。 这样教师教得轻松，学生学起来也轻松。因此在语文教学时我力求做到以下几点： 　　一、激发情趣，让老师有感情的教，学生有感情的学。 　　作为一名语文老师，怎样发挥 在情趣教学中的导向作用呢？我认为教师首先要在教学内容上下工夫。 　　在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递， 做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析。当然，还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去。如在教学《一夜的工作》一课时，为了使学生感受到周总理伟大的人格魅力，我叫学生课前搜集了有关周总理的故事在课堂上进行展示。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力就比空洞的讲解深刻得多。 教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践， 学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。 激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 　　二、在生活中学语文。 　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。 例如在教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： “乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝， 所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水， 所以是三点水旁。 　　三、 给学生一个“情感的课堂”。 　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。例如在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！ 　　四、注意激活我们的语文课堂 　　在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话， 语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。 是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。 　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。正因为这样我们的课堂活了，孩子们在愉