工具，撬动语文深度学习的杠杆.docVIP

工具，撬动语文深度学习的杠杆 　　语文核心素养发展导向下的课堂教学，越来越关注每个学生学习的真实发生、每个学生深度学习的实际获得，这也是主题教学一直以来的追求。 　　当我们把目光转到“每一个学生”时，发现有些学生学习始终如滑冰，停留在浅尝辄止，没有深刻体验，如何让这部分学生积极思考，加深情感体验，获得有意义的学习体验呢？有些学生在学习中仍被裹挟着前行，那么如何让学习与每一个个体发生关系，激发与撬动他们的求知欲与好奇心，进而提升每一个学生的实际获得呢？ 　　“工具撬动，从黑板世界走向实践世界”，成为清华附小体现个性化、深入推进学习方式变革的路径。在这里，工具指的是用思维导图、实物演练、学具操作、字词卡片等看得见的工具。我们突破工具只适用于数学、科学等理科学习的偏见，突破以往语文课堂中已成为情境教学辅助的局限，创新工具，尝试撬动语文的深度学习。 　　一、工具，撬动学生主体的深度参与 　　“儿童站在课堂正中央”，这是主题教学倡导的价值。当我们以儿童为主体重新衡量精心设计的课堂教学时，发现教师因长期的主导习惯，总会不自觉“忘却了儿童”，成为满堂灌、满堂问的施教者。工具的介入，迫使教师“静”下来，精心观察儿童怎么做，撬动教师行为的改变，进而真正“让位”，促进学生“入场”，引发每一个儿童的体验与探究，从而撬动语文课堂学生主体的深度参与。 　　1.学习三单：预学单、共学单、延学单 　　主题教学“预学共学延学”的课堂结构动态三流程，引发儿童带着准备进课堂，课上合作探究，层层推进主题，带着更高的问题走出课堂。学习三单，正是撬动动态三流程的有效工具。 　　预学单，包含“我的收获”和“我的问题”。从预学单的反馈中，教师能迅速了解学生新知的起点在哪里，可以做到“会了的不用讲”。“我的问题”恰是针对“不会的在哪里”设计的工具。共学单，主要是围绕主问题展开关键学习活动的工具。如主问题解决的路径参照，小组合作学习的方法、步骤和记录，或读写结合的记录。延学单，是从文本学习中生发的阅读或电影等的推荐、延伸问题的研究、跨学科融合的探究等。总之，学生会带着更高的思考与问题走出课堂。 　　以学习单为学习工具，撬动的“预学共学延学”课堂结构动态三流程，大大增强了学生的学习力，提升了学习的实际获得。 　　2.两个手势：问号、求关注 　　问号手势背后蕴含的是“提出一个问题比解决一个问题更重要”的理念，会提问是学会学习、解决问题的核心能力。 　　问号手势带出了学生的提问习惯和优质问题。如学习《牛郎织女》，学生提出“为什么是牛郎而不是马郎羊郎”，经过小组研究，学生得出民间故事口口相传，是大众的文化认识。在农耕社会，牛是劳动人民的重要工具，甚至是生活伙伴，所以牛成为贫苦农民心中勤劳、踏实、忠诚的形象。《琥珀》一文，学生提出“小虫子在琥珀里面是幸运的，还是不幸的”这一问题，热烈的讨论点燃了学生哲学的思考，为心与智的生长释放提供了极大的空间。 　　求关注手势，背后体现的是“每一个学生都重要，每一个儿童都参与”的理念。教师课堂提问往往有习惯定式，如有些教师只提问在第一排和教室中间区域的学生，有些总习惯提问窗口一边的学生等，而教师本人并没有意识到。求关注，就是发挥学生的主体性，当教师三次没有叫到或忽略这个学生时，他（她）可以用五指翕张、不断闪动的求关注动作引起教师注意，从面向部分到面向每一个个体。 　　二、工具，撬动学生思维的深度发展 　　主题教学指向语言、思维、精神的共生。语言与思维在语文教学中，如一枚硬币的两面，正面是语言，背面是思维。在长期以感悟为主的语文课堂中，我们尝试用思维导图这一工具，撬动学生动手动脑，让学生的隐性思维显性化、显性思维工具化、高效思维自动化。 　　1.提升结构性思维 　　阅读教学要从整体入手，一篇课文就是一片语言的丛林，学生穿越的是一片森林，而不是一棵树木。从2015年海淀区学业质量调研的结果看，整体感知、脉络梳理，进而形成显性的逻辑链条，是学生的弱点。于是，依据不同文本，选取不同的思维导图为工具，有利于帮助学生把文本内容显性地呈现与表达出来，进而帮他们建立结构性的整体思维。 　　如阅读整本书《风之王》，因页数多、内容细，学生翻阅时一路走一路停留，往往在翻阅完之后，只对多处细节有深刻印象。教师可以引导学生阅读导语，在目录上提炼主要人物“阿格巴”和“闪”的关键事件。学生发现“阿格巴”和“闪”两个人物一直是交错描写的，于是可选择“鱼骨图”梳理脉络，这样，学生对整本书的主要情节与内容就有了清晰的把握。 　　在单篇课文《远行靠什么》的学习中，笔者使用了流程图，将一篇课文梳理成一张图表，帮助学生建立起思维结构。这样，课后学生头脑中留下的就不是一些碎片化的词语，而是一幅结构化的交通发展图。在它的帮助下，学生能够准确找到每种交