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工学结合办学模式研究 　　工学结合是一种将教育和生产实践结合的办学模式，为大多数国家所认可。本文主要从工学结合办学模式的理论基础、现状以及工学结合的作用等方面研究工学结合办学模式。 　　工学结合办学模式，是指实行工学交替，将教育与生产实践相结合的一种办学模式。可以发挥学校和企业的资源、人才培养方面各自优势，更能实现学生的教育和企业岗位之间的无缝对接。 　　一、工学结合办学模式的理论基础 　　（一）技术教育的过程功能教学法理论 　　技术教育的过程功能教学模式是美国学者赫尔巴屈提出的。过程功能教学法利用情境和活动激发学生学习和解决问题的兴趣，学生能发挥自己的主观能动性，工学结合办学模式就是沿用这种教学理论。 　　（二）知行学说和马克思的教育与生产劳动结合理论 　　在我国哲学中，知与行的关系常被表述为认知与实践的关系。我国古代许多的教育家和哲学家都认为只有知和行合一，才能达到相得益彰、共同促进的作用。其实这里的知与行合一就是工学结合人才培养模式的最初模型。 　　马克思曾在《资本论》提出将生产劳动和教育相结合是提高生产力的一种方法也是唯一的方法。马克思认为这种教育方法不仅能使人的技能知识提高，而且能提高实践技能，促进人的全面发展，从而提高整个社会的劳动生产力。 　　二、工学结合办学模式的现状 　　（一）欧美职业教育工学结合办学模式 　　1.德国“双元制”模式。德国“双元制”模式是学生每周约有3.5～4天在企业进行生产实践，2.5～3天在手工业协会下的职业教育机构进行理论知识的学习，在学习过程中企业给学生支付工资。这种模式下，使得德国的技能人才能将理论知识和实践技能紧密的结合起来，为德国培养了大量的高素质的技能型人才，促进了德国产业和经济的快速提升。 　　2.美国“合作教育”模式。美国的“合作教育”模式是学生上午在课堂学习，下午和晚上企业进行兼职工作，每周的工作时间在15～25个小时。这种模式是目前世界上较为流行的模式，它将职业教育和生产实践紧密结合，增强了学生确定职业的信心。 　　（二）我国工学结合办学模式 　　1.我国工学结合模式的发展历程。（1）职业教育萌芽：19世纪中至20世纪初，一种边工边学的具有专业特点的新式职业学校成立，工学结合办学模式的雏形初步形成。（2）工学结合模式形成；新中国成立初期，中国面临百废待兴、一穷二白局面，许多企业通过创办职业学校招收初中毕业生和工厂工人的方式来保证产业工人的数量和质量，办学的思路主要是“半工半读”。（3）“工学结合”办学模式完全确立：2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“实行工学、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”标志着我国“工学结合”办学模式的完全确立。 　　2.我国工学结合模式的类型。①以校办企业为主体，对外服务，承接对外项目和生产任务，学校内部研究开发实训项目，下发生产任务，实现工学一体化；②以学校为主体，与生产企业或研究机构联合，成立共同开发或研究的团体，从而实现工学一体化；③以实训基地为主体，联合企业进行员工素质培训或学校学生的培养；④学校加入企业集团，学校为企业提供高素质产业工人，科研成果和技术支持；企业为学校提供实训岗位、实训设备等；⑤由学校和企业联合创办技术密集型生产实体，利用学校的科研优势，迅速的将最新的科学技术转变为生产力。 　　三、工学结合办学模式的作用 　　（一）确定职业教育的发展方向 　　2005年11月《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。这就确定了职业教育模式的发展方向，很多职业院校也是因为此文件，统一了认识，迅速将教育模式转变到工学结合的办学模式上来，并取得了初步的成效。 　　（二）培养高技能人才 　　实行工学结合，能使学生在实践生产岗位了解到所需的理论知识，也能使学生更好的理解理论知识，把理论和实践结合起来。这种模式下，学校会更加关注企业的要求，注重培养学生的素养，同时企业也会更加关注学生，从而促进学生技能的提高，从而正真促成高技能人才的形成。 　　（三）提高职业道德教育实效性 　　工学结合要求学生在校学习的时候就要接触社会、接触工作岗位，使学生置身职场，增强学生的社会责任感和工作岗位的责任感，从而提高学生的职业道德；同时还能使学生接触到社会、工厂、企业激烈竞争的氛围，激励学生的斗志。 　　（四）有利于“双师型”师资队伍的建设 　　“双师型”要求教师要具有从事职业工种的理论水平和实践技能，不少学校的老师因为接触企业生产实践的机会较少，因此职业岗位工作实践技能就成为了他们的短板。通过工学结合的办学模式，可以使他们增加接触一线生产实践的机会，从而提高实践技能，而可以聘请合作企业的技能人才到学校参与教学，使学生掌握知识的同时提高老师的实践动