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开发并利用乡土资源增强课堂教学有效性 　　摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，在新一轮课程改革中要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。其中乡土资源就是一种贴近学生生活实际的重要课程资源，在政治课教学中开发并利用乡土资源，体现了新课程理念中的生活逻辑。为了增强课堂教学有效性，笔者积极参与“从小课堂到大课堂，中学政治课课堂学生创新与实践能力培养”的课题活动，并把活动与课堂教学结合起来，适当地采用一些乡土资源，收到一定的效果。本文就结合《文化生活》的教学实践谈谈个人浅见，以求教于各位同仁。 　　关键词：乡土资源；教学有效性；学生能力 　　一、开发利用乡土资源能激发学生学习的兴趣 　　“兴趣是最好的教师。”由于乡土资源往往取材于我们身边的事物，生动有趣，不仅可以使学生获得对学科知识具体生动的感性认识，加深对基本概念和基本观点的理解，而且还具有情感教育的价值，使学生深刻感受到知识就存在于日常生活中，从而提高参与课堂教学过程的积极性和主动性，并在参与的过程中引导学生自觉养成从生活中探究知识的愿望和态度。 　　例如：笔者在教学《体味文化》这一框题时，先用多媒体展示临泉的杂技、肘阁抬歌、花样子剪纸、柳家荷花等，学生看到熟悉的文化现象，兴趣高涨，参与性极高，最大限度地开发了学生的潜能。学生感到知识不再是抽象的，学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。 　　二、开发利用乡土资源使教学内容更有说服力 　　“生活教育理论”是教育家陶行知教育思想的主线和基石。社会即学校、生活即教育，而“从生活走向知识，使知识走向社会”也是新课程的基本理念，用学生熟悉的生活实际举例，能使学生更深刻地感受到知识的真实性。乡土资源往往取材于本地，为学生所熟知，可以使学生对本地某个方面的情况有更加深刻的认识，使得事例材料更具有真实性。作为一门理论性极强的学科，政治教学若能把理论与生活实践相结合，不仅能够使枯燥的理论知识更加生活化而被学生接受，而且能够使课堂更加具有说服力。 　　比如：在教学《文化生活中选择》这一框题时，我采用了课题活动《小城伤痕》和《小城晨光》中学生收集的素材。这些学生设身处地地感悟和获得的身边资源，比任何一本教材及教辅都更生动，更贴近学生，更能让学生信服并引起学生思考，从而在多样的文化生活中做出正确的选择。 　　三、开发利用乡土资源使学生对教材的理解更透彻 　　任何一门学科都是对生活的概括与抽象，总结人类思维的成果的基础上形成的。学习的过程就是把抽象的理论与生活结合，并运用于生活的过程。乡土资源的生活性和现实性比其他材料更能让学生深刻理解教材内容。 　　比如：在教学《文化创新的源泉和作用》这一框题时，我结合《高塘剪纸》的活动材料，进行设问和材料展示，使学生对文化在实践的基础上产生和发展的过程以及对于社会和文化本身的作用有了直观的了解，从而更好地把握和理解教材内容。正像学生的反馈中所说的：“对于刚学的内容，由于知识、思维还不能较全面的展开，把较集中的乡土资源用于教学，使我们的思维更加集中，理解更容易。还能形成整节课完整的知识体系，掌握更透彻”。 　　四、开发利用乡土资源更能培养学生创新精神和实践能力 　　人的认识的发展过程是：在理论指导下实践，在实践的基础产生认识，再在实践中检验和发展认识。开发利用乡土资源注重实践，使课堂知识与生活实际紧密地结合，更能提高学生的实践能力和学习能力。校内校外是一个双向互动的课堂。一方面在校内课堂上，按照教材体系有计划有步骤、系统地学习教材知识，并在学习过程中与课堂小探究活动结合，利用校外课堂中的情景，对校外课堂的情景进行再现，运用所学的知识进行分析解释培养学生对一个问题或某个方面的创新能力；与综合探究活动结合，培养学生的综合创新能力；另一方面在校外课堂上，学生通过眼口鼻耳等身体的感官获得大量的信息，看到的，听说的，闻到的，当时想到的等等极为丰富的信息。活动结束后，学生很快回到校内课堂，坐下来冷静地利用教材知识对校外课堂进行情景回顾、理性地分析。 学习《文化生活》的过程中，学生积极地把理论和实际结合，既极大地提高学生学习的积极主动性，也综合培养了学生创新精神和实践能力，产生了一些“思想的火花”如：《校园文化建设之我见》、《柳家花园的“文化”多》等。 　　笔者发现，目前网络上的资源虽然很多，但并不一定能找到适合教学需要的一切资源，尤其是乡土资源。当教学需要能够更清楚地说明问题的材料时，乡土资源就能够弥补这个缺陷，从而使政治教学的课程资源得到丰富和完善。运用乡土资源为政治教学服务，笔者在教学实践中做了一点尝试，效果非常不错，但还需摸索。在探索实践中有几点还需要与同行共同探讨： 　　首先，必须注意资源的积累。也就是说不要在教学需要的时候才去收集，而是要