让倾听之花洒满幸福课堂.docVIP

让“倾听”之花洒满幸福课堂 河口镇景安初中 叶红 新课程改革已经历了五年多了，教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使化学课堂充满了激情和活力，让化学教学更显精彩。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论几分钟之后，反馈交流自己的意见，学生纷纷举手一个劲叫：“老师，我！我！我！”待老师叫了一个同学，另外同学则唉声叹气，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言了：“我是……” ，“老师，我有不同意见。”没等这同学说完，另一个学生在下面大声叫嚷着。“我也有不同意见，我是……”另外的学生也叫了起来。经这几个同学一闹，下面学生把各自的方法纷纷说开了。整个教室乱哄哄一片。像刚才的例子我还碰到过多次,因而我就想：这样的教学有效吗？ 整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的化学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在化学课堂教学中总结出来的培养学生倾听能力的教师指导策略。 一、任务驱动 只有教师要求明确，学生才会有目标地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。 例如，在教学化学用语时，我设计了“答题接龙”，出示多道化学用语题后，讲述游戏的规则：“第一个回答问题的同学从这么多化学用语题中任选一道题回答，第二个同学再从剩余的题目中任选一道题回答，依次类推一个接一个，直到回答完所有的题目为止，每个回答过的同学要记住自己答过的题目，并听其他同学的回答，听听有没有同学重复回答自己答过的题目。” 生1：H表示氢元素、一个氢原子 生2：立即补充：还能表示氢气 全体木然！ 师：这位学生认真倾听了，但不假思索说出了这个答案，教师为了鼓励他的积极性，及时纠正了他的答案，同时把下一个发言的机会让给了他。他很开心地选择了一道题并正确地说出了答案。 师：掌声送给这位同学！ 还如，在指导学生完成氧气的制取实验时，教师首先让学生预习了该实验，然后要求实验小组分工合作，开始实验。我参与了其中一个小组的实验的全过程，小组长挺有魄力的，先是让组内的每一位同学提一个实验中的注意点，要求不许重复，学生纷纷发言：有说先要检查装置的气密性；有说固定试管时，试管口要略下倾；有说试管口要放一团棉花。。。。。。学生在回答时，其余的学生一边侧耳倾听，一边为自己的回答做准备，小组长则像法官一样公平公正地给予表扬和鼓励。下面开始实验了，组长又出新招：把实验分成了四块，每人领取一项任务，看谁操作规范到位，用时短，效果好？这时，认真倾听的学生，反应特别快，组长话音刚落，就抢先动手了，有一个学生稍不留神就只能做最难操作的一项实验了。一旁的我看到那位同学一脸的无奈，却又敢怒不敢言，我忍俊不禁！ 。。。。。。 因为有明确的任务驱动，学生自然就会静心倾听。 二、情境诱导 学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。课题组的调查显示，学生在老师讲故事、做实验，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。 一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。另一方面，教学活动的设计力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性。 通过联系生活创设教学情境。化学本身是一门实用性非常强的学科，与我们的现实生活联系非常密切，在化学教学中，通过联系学生生活创设教学情境，不仅可以使学生进一步认识到化学学习的价值和意义，而且还能够培养学生的应用意识和能力，使学生能够利用化学知识来解决