问题学生PPT.pptVIP

问题学生教育第四、五章 主讲：李德婧 学习内容：问题学生的教育 第四、五章 第一节：问题学生教育在班主任工作中的地位 在本班学生中，你管得最多、最伤脑筋、与家长联系最密切的是哪一类学生？ 三、问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现。 例子：一个学生长期不交作业，我们姑且把这个学生说成是问题学生，语文老师已经对他不抱有希望了，就对班主任说：王老师，我已经无能为力了，王明没有交作业，我批评了他，也请了他的家长，可还是屡教不改，这个问题学生只能交给你了。”这位班主任听了很生气，找到王明就是劈头盖脸的训斥：“你为什不交作业？”“你怎么就不明白老师、家长的一片苦心呢”“你看看人家李立同学都能按时交作业，你怎就不行？你再不交作业，你爱去哪就去哪，别来我这个班” 请试想一下这样的教育结果。 四块糖果教育艺术： 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。 四块糖果的教育艺术 一是不当众批评：保护学生的自尊心 二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情 三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性 四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评 第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演。 每个学生都有向师性，有乐于接受老师教诲的天然倾向。 班主任是问题学生的 第一责任人、 组织者和实施者 1、正确的学生观 分享： 20世纪80年代，哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论。加德纳认为智力的内涵是多元的，它是一个复杂的系统，由言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力这九种相对独立的智力成分构成。他认为几乎所有人的身上都体现数种智力的组合，个体间的差异是由于智力之间的不同组合。加德纳谈到：天才在智力的某个方面都有超常的表现，在其他方面可能非常平凡，如佛洛依德的空间和音乐智力是二流的，但他拥有超乎寻常的自我认识能力，他成了一个心理学家。毕加索是一个不入流的学者，但在使用空间能力创作绘画方面有杰出的才能，他成了著名的画家。还有牛顿、爱迪生等等。 以促进学生发展为最终目的，用一种更宽容的心态从不同的角度、不同的层面去看待每一个学生。尤其是问题学生，更应该看到他们的闪光点，用发展的眼光、赏识的目光来看待。 美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 请你如“学会欣赏一棵树”一样欣赏你的学生吧 ： 一棵树，若花不好看，也许叶子好看；花叶都不观，也许枝干错落有致。花叶枝干皆不中看，也许它的位置很好，要是它的位置不好，就算给大地添一丝绿意。只要你肯去欣赏它，总可以发现它的美。不是孩子身上缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。 2、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识 试验：让三种性格类型（民主型、专制型、放任型）的班主任各带一组学生，经过较长的一段时间以后，发现三组学生的性格出现了明显的差异。猜猜有哪些差异？ 3、爱心 格言：受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“问题学生”，有被爱的饥渴感。 斯霞老师所说：“一切的教育都必须基于爱，来自于爱、归结于爱，这就是教育的灵魂，这就是教育的真谛！” 4、责任感 例子： 前任国家主席江泽民在访问美国期间曾专程探望了他的老师顾毓琇。年愈古稀的老人书赠江泽民十六个字——“智者不惑，勇者无惧，诚者有信，仁者无敌”。老人并没有因为江泽民是国家主席而放弃对他的再一次教