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四年级下 Unit 5 Seasons教学反思 李理 四年级下册第五单元seasons这节课我设计的环节比较简单，主要是三个版块： 版块一：汇报学习单，了解学生自主先学的情况。两个内容：一是小组交流学习过的动词词组，主要是为新知学习铺垫语言材料。二是交流本节课涉及到的季节和天气的八个单词。这些单词一部分是学生以前学习过的，剩下的从发音角度看属于易读单词，所以定位为在家通过听录音自学，跳一跳就能解决的小障碍。 版块二：教师引学，小组合作。由于本节课的语言材料是对春、夏、秋、冬四个季节的描述，语言材料和体裁比较单一，所以分为了三步走：“春天”教师引学，学生了解此类题材学习方法。“秋天”小组互学。“夏天”、“冬天”由于生词较少防守让学生相互质疑、解答。 版块三：交流展示，检测反馈。主要通过学生的读和以小组为单位的表演开展。 四年级下第五单元seasons一课是原先牛津教材六年级涉及的内容。六年级的内容放到四年级学，还要体现学讲计划中的教师精讲少讲甚至不讲，初看教材感觉一个字“难”。随着对教材的深入分析和研究，结合学生已有知识经验，“难”中仿佛看到了一丝的出路。一、虽然是关于四季的学习，但由于体裁单一，句式简单，没有新授句型，一个季节学通了，其余的季节也就迎刃而解了。二、由于没有句型的学习，本节课需要解决的主要是单词和词组的累积，而这些词组有很多是基于学生已有的知识经验，比如四季学生二年级时学过，hot， cold三年级的教材有涉及，kite，swimming，make snowmen， ice cream eat， skating都在三四年级的教材中曾以不同形式呈现过，这样分析后我把语言的难点聚焦在了have picnics， go climbing这两个词组上，放手让学生互学的基础上再根据发音规律进行了教师引导下的学习。基于对学情的分析，原来的难点一一化解，这节课不但不难反而简单了！把握学情是学讲计划实施的第一步也是非常重要的一步！接下来的试讲和今天课堂展示，对于“学讲”的感觉又有了变化，“学讲”对于老师提出了更高的要求！“”学讲方式下的学习，给学生的时间多了，放手的环节多了，生成也就多了，课堂仿佛是一片涌动的海洋，作为水手如何驾驭？这种驾驭，一是语言的驾驭，二是课堂管理的驾驭。值得思考！反思这节课是不是真正做到了以学定教，哪些环节还可以再放一放，老师什么时候应该让、退、慢、停、缓？这些都还需要在琢磨。 通过对于第五单元教学的研究和实践，让我在“实战”中对于“学讲计划”有了更深层次的理解和感悟。由难到易再到难，这样的过程就是我对“学讲”自我建构的过程。只有自我建构的知识才最牢固，最深刻，最难忘，也只有通过这样的自我建构，“学讲”之路才会更清晰，方向更明确，走得更加坚定和富有成效！