《美术鉴赏教学中德育渗透问题的研究》实施方案.doc

《美术鉴赏教学中德育渗透问题的研究》实施方案 课题主持人：曹梦 成员：王大伟 人员分工：曹梦负责实施方案总体设计并负责其中的１、２、３项， 王大伟负责实施方案中的４、５项。 实　　施　　方　　案 一、研究背景及现状分析： 高中美术新课程明显具有的回归学科本体的倾向，更加注重专业性和技术性，是初中课程的发展与递进。于是在高中美术新课程教学中，教师往往较注重知识与技能、过程与方法这两个维度的教学，而容易忽视第三个维度，即情感、态度与价值观的教学,把“美术教育”降格为“技能训练”。还有人片面理解“五育”,认为艺术课程管美育，政治思想品德课程管德育，使得教育变得单薄而狭隘。这些都违背了新课程改革的基本理念。高中美术新课程毕竟还是属于基础教育的范畴，有别于美术专业院校的课程，重视学科本体的同时还必须兼顾教育功能。合理利用多种途径对学生进行德育渗透，对于塑造学生健全的人格，促进学生全面而自由的发展具有重要作用。 高中阶段的学生正处于青春期，对美的追求、美的需要和享受充满着热情和期待，是世界观、人生观和价值观形成的初级阶段。在美术教学中，教师不仅要充分利用美术资源使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，更要通过美术教学有机渗透德育，让学生感到美本身就是一种心灵的净化、人格的提升。古往今来的艺术大师们也都认为“德为艺先”、“学画者，先贵立品”。因此，在美术课教学中除注意丰富学生的知识，陶冶他们的情操，传授绘画技能技巧外，还注意引导他们“先贵立品”，在教学的各个环节中渗透德育，使学生形成高尚的情操、良好的品格和健全的人格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。 二、研究目标及可行性论证： 1.关注生活渗透德育 在美术课程引入时关注生活渗透德育。美术课程的引入，可以从学生生活中的美术作品、美术事件、美术现象等熟悉的情景中导入新课。引导学生仔细观察生活，使学生发现平时无法发现的生活美，使之更加热爱生活，增加生活的情趣，了解美术与生活密切相关，提高学习的兴趣。 在美术作品的鉴赏过程中关注生活渗透德育。让学生理解艺术源于生活又高于生活的道理。 在美术创作实践的过程中关注生活渗透德育。逐步引导学生运用自己喜爱的表现手段反映生活和表现生活。在对生活的不断探索和创造中发生对生活的激情、想像、希望、理解和热爱，逐步领悟自身生活的意义和价值。 2.关注文化渗透德育 高中美术课程是具有人文性。“文以载道”“教书育人”就是我国古代将传授知识与思想教育相结合的优良传统。在美术教学过程中，应创设丰富的文化情境，从而让学生能更深刻地理解美术作品，提高人文素养，感受美术熏陶。 在美术作品鉴赏过程中，除了要使学生观察、思考、分析作品中的线条、色彩、造型、构图等美术语言外，也要使他们从中了解社会与历史，认识特定时代的政治与经济，领悟画家在作品中倾注的思想感情以及作品的深层意蕴，挖掘出作品中隐含的德育因素。引导学生探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀文化的认同。 3.关注情感渗透德育 风靡全球的“情商”热表明了情感教育在新世纪的重要地位。美术教育的德育功能主要体现在：以高品位的情感追求取代低级或腐朽的行为；培养学生对生命的珍视，对美好生活和未来的追求。 在教学过程中，引导和鼓励学生以饱满的热情去探讨各个不同历史时期和不同文化的经典美术作品，领会其中所蕴含的“爱”、“欢乐”、“痛苦”、“悲伤”等典型的人类情感。关注学生的情感生活和情感体验，努力使美术课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 此外，美术作品的欣赏、讨论和美术活动都有利于沟通人际感情。美术活动能直接抒发自己愉快、苦闷、烦恼等情绪，这种心里的宣泄有利于学生的心理健康。 4.关注探究渗透德育 高中美术新课程改革，注重学生学习方式的转变：培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习。由让学生学会变成让学生会学。充分发挥学生的主体性，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。美术课堂教学中注重学生美术知识和技能的探究学习方式的引导和运用，可以进行创新精神教育以及培养学生积极的学习态度、科学的思维方法、敏锐的创新意识、坚强的意志品质等优良的个性心理品质。 5.关注合作渗透德育 合作学习也是高中美术新课程改革所倡导的重要学习方式。美术课堂教学中注重引导学生运用合作的学习方式的，引导学生相互协作、取长补短、相互学习、共同进步。可以进行合作意识、团队精神教育以及培养学生善于交流、尊重他人等优良的个性心理品质。 学生一旦通过自己的思考、探究、创造和实践把问题解决，将会体验到巨大的成功感，会进一步增强自信心和学习兴趣。而且学生自主探究合作交流的过